孩子该不该早上学｜竞波专栏

孩子是否应该早上学？

这个问题我从孩子出生就开始琢磨，十几年了。现在孩子要上大学了，才有点儿头绪。

我也看过很多分析文章，正反观点都有。读的时候感觉有道理，一拿到孩子身上，又不由地回到以前的思路。

这个思路的养成时间可长了。

神童的故事我从小就听，听了很多。故事的重点大多是，学霸自小聪明过人，提前几年上学，一直是班上年龄最小但成绩最好的。大人讲这些，自然是给孩子听，勉励孩子爱学习，不要因为年龄小而限制自己。

我的生日在一月里。小学到大学，年龄位于中间值。年龄大的同学成熟有自控力，承担更多的班级工作。年龄小的同学即使幼稚点儿，老师也给更多空间。如果学习好，更显天才本色。现在想起来，年龄大而成绩好的同学很多，大家都觉得理所当然。津津乐道的还是那几位提前一年甚至两年上学的小同学。位于两者之间的我呢，就没啥可说的。

这样潜意识里就有了对小年龄的关注。从孩子出生，我就观察她们是否有早慧的蛛丝马迹。大女儿在美国长到4岁，这边的幼教老师强调孩子自己的成长速度，不提倡过早学习太多。搬到上海，进入国内幼儿园中班，语言要适应，还要学习守纪律，和国内同龄小朋友在成熟度上显出了距离。

后来，有朋友筹办小学双语部，请了一位博士毕业的美国老师。这位老师16岁上大学，不仅见识广，还很擅长把复杂的知识教给年幼的孩子。她在幼儿园带过的学生已经会做简单的演讲了。

这不正是女儿需要的老师吗？我认为机不可失。双语部刚创办，为了招生，入学年龄上就放宽些。我让大女儿中班一结束就直接升入小学一年级，幼儿园老师吃惊的样子我至今仍记得。她说，孩子现在上学太早了。孩子刚刚调顺，让我再带一年，肯定错不了。

有意思的是，新生里女儿居然不是最小的，比她小的还有好几个，有的孩子上课还哭鼻子。美国老师确实有章法，她反复说，不要怕把很难的东西教给孩子，孩子并不知道什么是难。有了好方法，罗马史可以是有趣的故事，7个音节的单词，不一定比一个音节的单词更难记。

女儿适应得不错，阅读量和语言能力飞速提高。以后的初中、高中，她的年龄虽然属于最小端。但她一直用这位老师的教学方法，来衡量自己“有没有学到什么”，是否难度高，对她很重要。

随着孩子升入高年级，我对她的上学年龄却变得越来越保守。录取她的美国寄宿高中是少有的5年制，从8年级开始。孩子爸爸提出，要不要再读一次8年级。但孩子进入轨道就不想降级，8升9能被录取也有小小的成就感，于是就“顺其自然”了。

到了12年级，我去开家长会的时候，正赶上女儿生日。孩子的辅导老师很幽默，和同学到图书馆借了17本书包成礼物。生日当天，请了17位同学和老师，在不同的时间地点，送给女儿17个惊喜。女儿说，妈妈我这一天快累死了！好好上着课，老师若无其事拿出来一个礼物；正写作业，同学推门进来给我一个礼物；都是用我的卡借的书，我要一本本还回去呢！

这个恶作剧也让老师们知道了女儿只有17岁。和我一对一见面的时候，几乎所有老师的第一句话都是：“她只有17岁吗？原来她只有17岁！”然后恍然大悟的样子，“哦……原来如此，我明白了。”描述给女儿听时，女儿窘迫地笑：“明白什么啦！什么意思啊！”她的脑子里，一定和老师们一样，快速回放着自己种种的幼稚懵懂。

有位老师特意说，你知道在美国，19岁高中毕业也是完全正常的。这时候的我，已经完全能理解他的意思。

因为不到6岁就上小学，女儿一直和比她大1-2岁的同学一起学习。在小学阶段，这是10-20%成长时间的差距。小时侯在国内，活动空间局限于教室，差异不明显。年龄越大，虽然百分比差距越小，但高中寄宿，对生活能力、运动能力、社团活动、人际交往、自我控制力和时间管理能力等等，都要求很高。看到周围大同学运筹帷幄，孩子其实是承担了不少压力的。

这样的环境加速了孩子的成熟，每一年她都变化很大。但我不禁想，如果等个1-2年，在更成熟的状态下，同样的四年高中，她或许会更自信、更自如。

4月我们飞到苏格兰，去看女儿心仪的爱丁堡大学。校舍散落在美丽的爱丁堡市中心，欧美青年学生自由穿梭在布满了博物馆、艺术馆、各色餐厅、咖啡厅的石砌小街上。孩子很兴奋，我却越来越坚决地想，只身一人来这里还太早，我们再等两年吧。

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