教育的实质是什么？如果说教育是一代一代的接力，彼此的承托。那，我们接的，托的，又是什么？
这个问题，很多人在想。你，我，他/她。我们又想了很多年！
在做这期的准备中，在试着去了解一个非常高深的概念时，我似乎找到一个答案，并真切地，近距离地，感受到了它！
所以，今天就来讲，这个概念是什么？——Metacognition：元认知。
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真阅读沙拉一开篇，我们有提，要说一个大概念：Metacognition。当时的做法是，概念，理论，暂时放一边不去管，只要知道有这么一个词就好。
再之后，通过三场真实课堂情景的重现：阅读沙拉，信息组织图+讨论讨论再讨论，以及思考气泡，我们知道了一种说法：Metacognition，就是Thinking about thinking！
字面意思不难，但总感觉有点雾蒙蒙。那这节先来说说这三点：
1. 元认知是什么？
2. 为什么它会很重要？
3. 和教育的实质又是怎么关联上？
Metacognition：元认知是什么？
首先，我们把词进行拆解：
Meta: 相当于beyond, 超出, 越过的意思
Cognition: 认知
那合二为一就是：超出认知的那一部分.
这对应上很多资料里的观点：
Metacognition: cognition about cognition, thinking about thinking
对认知的认知，对思考的思考
可是好绕，还是不懂啊！没事，一起去找进一步的解释！
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元认知的概念最早出现于1976年，提出者是John. H. Falvell，是一位被誉为“改变了美国发展心理学研究方向”的传奇人物。 先后在明尼苏达大学，斯坦福大学担任教授，专攻儿童早期的认知发展能力。 元认知概念出来后，出现了一批人，一批也一直在研究儿童认知发展的人。看着新概念，他们觉得，诶（ei)，这个不错啊！得研究研究！
所以就在这绵延不绝的推力下，对元认知的理解，从80年代起（1980s)，得以不断补充，修正，逐渐完善成体系。完善到什么样了呢？其中一部分内容是：研究者们发现元认知是一个引导我们思考的【过程】，并把这个过程分成了三个阶段：
1. Be Aware and Plan——觉察，计划
进行一个任务前，或者学点什么东西前，知道自己知道什么，不知道什么；能感知到自己脑中的声音；能调用自己已有的知识去判断，去计划下一步应该怎么办？
2. Monitor and Modify ——监控，调整
时刻觉察自己的思考过程，通过行动去执行。一边进行，一边调整；按照自己的标准，或者预期目标，不断纠正自己的行为。
3. Reflect and Evaluate——反思，评估
任务完成后，对自己的思考过程，行为过程，进行反思，评估，通过此，get到新知识，新技能。
打个比喻：
用元认知来引导思考，这个过程就像开车：确定好方向后，自己掌握控制好。有故障了，就去排除；跑偏了，想办法给拽回来；有好风景了，觉得好美好喜欢，让自己产生了万千的思绪，那就停一会儿去欣赏……时刻觉察自己脑中的想法，以目标为指引，随时进行调整！
所以元认知的另一解释是：Drive Your Brain! ——驾驭你的大脑！——不让大脑里的想法控制你，而是站在更高一层，通过觉察这个想法，思考这个想法，分析这个想法，来决定它的行进方向！
用一张对比图，更直观地来感受：究竟是谁驾驭谁?
元认知能力低的人——自己被大脑（想法）控制：
元认知能力高的人——大脑（想法）被自己控制：
为什么元认知的能力很重要？
对于元认知，现在我们明白了它的作用过程。除此外，前人们还发现这三点：
1. Metacognitive strategies are associated with successful learning (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987).
元认知能力和学习成效息息相关。
2. Successful learners have a repertoire of strategies to select from and can transfer them to new settings (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987).
成功的学习者，有一系列的应对策略供选择，并且能将它们迁移应用到其他场景中。
3. Metacognitive strategies can be taught (Halpern, 1996)
元认知能力，可以通过后天的刻意训练而获得。
提取关键词：
1. 可以学得更好：各种学，学业和工作，生活和情感，总之，各种和“learn”有关的。
2. 可以迁移：知识，技能，经验……
3. 可以训练。
知乎上有这么一段话：
其实人与人的不同之处，在于元认知能力的强弱不同。元认知能力的强弱，决定一个人每个方面的强弱。可以毫不夸张地讲，一个人的成就只与其元认知能力有关系。
这种说法是否绝对，背后的理论支撑是否完整，我们先不管，总之我们体会到一点：恩，这个元认知的能力确实很重要!
那现在来想，究竟凭借了什么，元认知可以这样地高高在上？
写到这里，我卡住了，因为我不知道怎么用逻辑去论证。但是我找到了若干个具体的课堂实例。于是，以例子为起点，我开始了一场对元认知作用的【推导】。
这之后的内容，是我的思考过程，不连续，不连贯，不同场景不断切换。我试着去感知我的想法，去想它，去分析它，去引导它……我想看到在我的控制下，我的想法，我的意识，最终会行进到哪里去……
场景一：初中，人文课
Humanities（人文课），在初中阶段，相当于两门学科的综合：English Language Arts + Social Studies。
前一个，像我们上学那会儿的语文课。
后一个，社会学科。我对它的理解是，Social Studies：各种和【人的活动】有关的。
比如：
一年级：Communities——社区
二年级：Changing Places ——地方的今旧对比
再比如：
四年级：Why People Move——迁徙
五年级：Explorers and Exploration——探险家和探索
初中的这个单元，讲的是Early Civilization: 早期文明。
孩子们会学三段文明：两河流域，古埃及，古代中国。根据感兴趣的点，三选一，找出一个自己想要学习的，组成若干小组。
多个环节，一环连一环，奔着最终可以【理解内化】的方向去。
怎么理解？怎么内化？
把自己学到的，编进故事里。像《神奇校车》那样，用虚构的人，虚构的经历，去呈现那个时代背景下真实的点点滴滴。把一段文明的政治，经济，文化，宗教，社会阶层，等等等，融入进故事情节的起承转合中。
一个小组一个故事，完成后，给到低年级的弟弟妹妹读。
场景二：历史中的“葡萄”
怎样去了解一段文明？
两河流域学完了，古埃及学完了，古代中国也学完了，那罗马文明呢？伊斯兰文明呢？玛雅文明，印加文明，欧洲中世纪，以及近现代早期呢？
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回到之前举例的人文课。老师不会一上来就讲讲讲，而是，给孩子们一个思考框架，引导他们去思考。——想什么？怎么想？看一眼前人！看历史学家是怎么做的！
英语里有个词，GRAPES（葡萄），把它拆分，变成6个字母。
G: Geography——地理
这段文明在哪里？
有怎样的地貌特征？
地理位置怎么影响文明的发展？
环境怎么影响人？
人又怎么影响环境？
R: Religion——宗教
信什么？一神论？多神论？受什么影响而产生？
这段文明中，什么因素，影响了宗教？如何发展了它，如何制约了它？
宗教又如何影响这段文明？
A: Achievements——成就
有什么成就？科学，文学，数学，发明，技术，艺术……
成就怎么影响这段文明？
和同时期其他文化间，有什么联系？
在今天，这些成就又是怎样被延续？
P: Politics——政治
怎样的政治体系？
是什么导致了这样的政治实践和想法？
谁参与了政治？人人机会均等吗？
有什么样的法律？是谁制定的？受益了谁？伤害了谁？
E: Economics——经济
怎样的经济体系？贸易方式？
怎么贸易？贸易什么？
什么因素导致这样的贸易方式？地理吗？是什么？宗教吗？是什么？成就吗？是什么？……反之，贸易怎样影响地理？影响宗教？影响成就？……
S: Social Structure——社会阶层
社会怎样分层？为什么会这样？
每层都有谁？受益了谁？伤害了谁？
这样的阶层制度，对地理有影响吗？是什么？对宗教有影响吗？对成就呢？对政治呢？对经济呢？
G. R. A. P. E. S. 相互间，又是怎样影响？谁发展了谁？谁成就了谁? 谁滞后了谁？谁危害了谁？其中的因果联系是什么？
怎样去了解其他文明？即使不在课堂学，那你知道怎么开始吗？
场景三：是非之外是什么？
高中，World History ——世界历史课：Dictatorship——专政独裁。
怎样去评价一个历史人物? 是与非？黑与白？可在这起伏跌宕，云涌潮起的历史中，他们的矛盾，豪情；他们的冲动，极端；他们的梦想，残缺……又岂是一句简单的是非黑白就能说得清？
怎样多角度地评价一个人？怎样深层次地看一种统治？怎样以“读史明智”之心去正视一段历史？看一眼前人！看历史学家，政治学家，军事战略家，看一下他们是怎么做的！
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在专政独裁这一单元，孩子们会学习一些基本概念，比如：冷战，马克思主义，苏联分裂，殖民地，非殖民地……；同时更大的一块儿，是去了解一些学者对此相关话题的研究和观点。老师会推荐书，孩子会去图书馆查找书，根据自己的兴趣，选择着读。有的读普林斯顿大学教授Fred Greenstein的书：The Presidential Difference: Leadership Style from FDR to George W. Bush——总统的不同：从罗斯福到小布什的领导风格。
Greenstein教授，或直接撰写，或参与编辑，一共完成8本关于美国总统的书。在《总统的不同》一书中，从6个方面对12位总统进行评价：
Effectiveness as a Public Communicator：公众沟通
Organizational Capacity：组织管理
Political Skill：政治处理
Vision：愿景远见
Cognitive Style：对问题的认知风格
Emotional Intelligence：情绪智力
除此外，又单独列出每位总统所特有的一个属性，并指出如果没有它，“所有的一切都有可能化为灰烬”。
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有的读Niall Ferguson的书：The Pity of War——战争的悲怜。讨论一战：当各国环境已经很恶劣时，为什么还要去战争？
对于Niall Ferguson的身份，我查了很久也没找到一个百分百确定的解释。维基百科说他是哈佛大学的历史学教授。其他介绍说他是斯坦福大学胡佛研究所，以及哈佛大学欧洲研究中心的高级研究员。有点晕，总之，知道他不是一般人就好了。
Niall写了十四本书，因观点尖锐犀利而出名。最近的一本应该是2015年出版的The War of the World: Twentieth-Century Conflict and the Descent of the West——世界大战：20世纪的冲突与西方的没落。
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有的读Friedrich & Brzezinski的书：Totalitarian Dictatorship and Autocracy ——集权主义独裁和专制。
F&B的前一个F，说的是Carl Friedrich，德国人，在法律和宪政方面的著作，使得他成为二战后世界领先的政治学家之一。
后一个B，说的是Zbigniew K. Brzezinski，地理战略家，美国前国家安全顾问。眼神非常非常犀利，图片里的照片（右下）是难得的一张柔和的。
Friedrich & Brzezinski, 两人一起总结出【集权统治】的六大特征。
还有的读Thomas Carlyle的书：苏格兰哲学家，历史学家，是维多利亚时代（1837-1901年）最重要的社会评论家之一。
历史，可以通过不同的方式去表达。而每种方式的背后，都是一种思维。
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到了高年级后，读书的任务大都在课后。课堂上会分享，会陈述，会用集体的力量将各学者的观点体系，思考方式，进行整理和汇总。
而最终的最终，我们想要看到的是：那你呢？你是怎么想？不是你的父母告诉你，不是你的爷爷奶奶外公外婆告诉你，也不是你的老师，你的朋友告诉你，甚至不是书本，学者，专家告诉你，而是Stand on your own feet and think, 【你】是怎么想？
而，在孩子找到自己的【想法】前，在感知，判断，调整，补充它前，我们大人要给到他们一个开始，一个思路，一个示范，就像读系列第1.1节里所提到的Thinking Stems（思考的杆儿）那样，一个可以抓住，可以帮助自己站直的杆儿！你要同意，你就顺着来；你不同意，那就反着来，自己重新种一棵；你要觉得有补充，就在这个基础之上，继续延伸……
不断不断地调整，在聆听中，比对中，在启发，质疑，寻找论据的验证中，在前人总结的基础之上，逐渐建立起属于自己的思考方式！
怎样去评价一个人？怎样去看一种统治？怎样去正视一段历史？
很多年后，即使所有细枝末节，通通都忘记，但在面对一个新的问题时（人，事，物……），也能自然地将之前所学进行【迁移】，从而做到【言之有物】。
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我想起我高考那年，有道历史多选题，3分。大概内容是，下面哪几项是我们国家在1959-1961年间所取得的成就。我清楚记得就在书上那一页的右下角，就在那里，我还用荧光笔描了出来。但具体哪个是哪年，我怎么都想不起来了。
我也想起高中英语老师教我们做阅读的方法。老师说，看题干，找出关键词，回文中定位找到这个词；前看看后看看，读懂了，对照选项，挨个排除！后来发现这个方法真是好用！高考的题可以搞定，四六级的可以搞定，托福雅思的也可以搞定。只不过，句子更长了，词更多更难了，但那种思考方式，却是一直在。
未来不可测，知识教不完。我们今天教给孩子的，很可能在明天，就会像簋街上那家潮州牛肉火锅店一样，一夜之间消失不见，仿佛从来都没存在过。
那我们这一代一代，在传的，在接的，又是什么呢？
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写到这里，我脑里又出现一个声音，那什么概念啊，拼写啊，算数啊，口诀啊，都别教了，直接教思维不就好了吗？
在我想着怎么去说服自己时，手机上弹出一个微博推送：拍照小技巧……
然后我就笑了，这样的时间点真是好奇妙。
景深，对焦，光影；构图，曝光，白平衡……只有在知道了类似这样的基本概念，获得了类似这样的基本认知以及能力后，当别人就着话题进一步深说时，我们才能听得懂；才能深层次地交流下去，才能用语言背后所承载的想法，思考，去更好地拉近彼此的连结。
而更更重要的是，只有这样，才能在传承与创新之间找到一个点，在无数前人的努力之上，加入自己的方式，变成一种新创造！只是，对这些概念的学习，并不是终点……
场景四：引导，示范
老师根据自己的兴趣，找一个他/她所喜爱的文明，比如：两河流域，给孩子们示范怎么找信息。
一段材料，一支笔，一个投影仪。
一边读，一边划；
一边划，一边想；
一边大声【说出】自己的想法，一边在文字周围做注解，记录下自己思考的痕迹！
看资料，读到：
A record in clay
泥土板上的（文字）记录
老师说出自己的【想】：
为什么是泥土？为什么不是石头，不是竹子？——Why clay?
读到：
Each spring, the rivers washed down clay from the mountains.
每年开春，河水（底格里斯河，幼发拉底河）会把泥土冲下山。
说出自己的【想】：
怎么把泥土变成块儿？什么程序？谁来做？最后会变成什么样？——How to get the clay?
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时刻时刻记住，要以彼此间的因果联系为指引，对信息进行筛选。什么是因？什么是果？要把零散的信息连成线！
思考步骤解释清楚后，看的内容就可以自由变，比如，以古代埃及为例：
看资料，读到：
Annual floods bring water for irrigation
每年的洪水会带来很多灌溉用水。
老师说出自己的【想】：
我觉得这一点非常重要！因为当埃及人有了稳定的水源，用来灌溉庄稼时，他们在农业上的工作量就会减少。这就意味着，他们可以有更多的时间去做其他事情，比如艺术，音乐，建筑！
读到：
（Annual floods bring ）New soil from highlands
洪水时，会从高地带来新土壤。
说出自己的【想】：
这点也很重要！因为经过播种，长高，收割，一年下来，土壤已经没有太多的营养留给下一年的新作物。但是，如果洪水每年都可带来肥沃的新土壤，这会让农业发展地更好！
边读，边感知，不让脑中的声音“唰”地一下就溜走。会记录，会思考，会带着问题找答案。让孩子们看到，听到，不光是动作，声音，更重要的：思考过程！
此时，孩子们已经满怀期待，跃跃欲试了！
参考资料及图片来源：
- elearningindustry.com
- en.wikipedia.org
- eurekalessons.com
- google images
- gsociety.org
- laparent.com/education
- lincs.ed.gov/programs/teal/guide/metacognitive
- pinterest.com
- showme.com
- teacherspayteachers.com
- zhihu.com
- Susan Zimmermann & Chryse Hutchins | 7 Keys to Comprehensions
- Tanny McGregor | Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading
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