北京是一座可以极大程度满足家长各种教育需求的城市，就国际化路线来说，有外籍人员子女学校、民办国际化学校、民办双语学校等等，虽然都是“国际化”学校，但学校里师生的国籍、教育方式、课程体系、双语比例等存在巨大的不同。

也正是这些差异化的存在，给了家长们实现自己教育理想的机会。

北京有一所学校，很难被某个类型所定义，但它的教育让人重新打开了眼界。

采访 | Mina L、Yuan
撰文 | Yuan

前段时间，耀华三年级学生的一场戏剧表演让人印象深刻，很难想象，这居然是一次“学习汇报”。

正当孩子们跳舞时，电力系统突然“中断”，尖叫和“慌乱”过后，孩子们用自己制作的LED饰品重新点亮舞台，实现了从自然光源到人造光源的能量转换。这才明白，原来孩子们是在展示自己对光的理解。

当跨学科课堂遇见“双语双文化”教育

这场脑洞不小的表演，是跨学科大主题下探索的一部分，主题是让学生们亲身探寻光线的奥秘：

表演前，孩子们先在中英文的课堂上进行了专有名词的学习；

然后在科学课上动手实践了解光的原理，用中英两种语言理解光的折射、反射；

还在老师的带领下，参观崔永平皮影艺术博物馆……

在这个过程中，学生们使用了不同的探究方法，也得到了属于自己的结论！

不设限的课堂，到底有多爽？

在学期的开始，耀华小学部的老师们将各个学科融合在【自然】大主题下：

语文课上，孩子们学习了关于秋天的古诗词，写下秋天的日记；
主题课上，孩子们探索光和影子；
英语课上，孩子们学习了各种生态现象；
数学课上，孩子们链接了生活中的直线图形；
艺术课上，孩子们学习了扎染艺术……

所有学科都围绕这一主题展开，孩子们最终收获了对“自然”全面深入的理解。

据菁kids观察，在传统教育中，不同学科是独立的，中英文的教育也通常是分开的，沉浸式的英文课堂只存在于特定的科目上，而耀华打破了这个壁垒，将跨学科与双语习得融入在一起，学生在探究一项主题时，语言和知识同时掌握。

外籍校长Malcolm Harrison先生介绍：“每学期开始前，我们所有的老师都会坐在一起，思考如何将这一年的教学内容联系起来，无论是中文、英文、音乐，还是科学、舞蹈、戏剧表演，在同一个主题下，每个学科都有着独特的诠释。”

耀华的课堂，不设限、不受限，不仅在学校，可以在任何能够引发探究和思考的地方。

Harrison校长和叶校长

中英文双母语，将语言变“文化”

正如以上“光”、“自然”的双语项目，是由英文和中文老师共同主导，强调在学习的过程中语言习得的部分。

对于每个走国际化路线的孩子来说，中英文双母语的养成始终是难点和挑战，耀华践行独特的“双语学习社区”模式。“双语”是对社区的一次升级，将“语言”真正转变为“文化”。

学生在特定的时间段里会密集地学习跟这个主题相关或延伸的表达，可以对中外不同语境下的学科知识，有更深刻的理解。

此外，在双语习得上，学校还会运用语言测试系统定期对学生的中英文水平进行标化测试，根据每个孩子不同的特质，提供个性化的支持：推荐书目，制订作业规划，设计学习目标。

不是为了双语而双语，而是将语言作为一种底层思维的工具融入在校园，润物细无声，语言不是被学会的，而是从使用中掌握的，让每个孩子都能顺应自己的节奏成长，不焦虑不盲从，最终收获自己的最佳状态。

华籍校长叶蒙蒙女士说：“我们希望通过双语的切入点，完成学生语言思维和文化理解的构建。不是只有语言类的学科在教授语言，每位老师、每个学科都承担了语言学习的责任。数学、音乐、美术、体育等等，在学习学科知识的同时，通过双语学术词汇的习得和来自不同文化背景的学术材料的阅读学习，加深了学生文化的理解。”

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学习成为“习得”，热爱自然发生

不少家长小时候都有这样的经历，为了在考试中取得不错的分数，不得不背诵自己并不理解的古诗词和文章，但在未来很长的一段时间里，这些文章诗词却并不能为生活所用。

上学期，在鲁迅先生的作品《呐喊》发表百年之际，耀华的语文课程特色活动让孩子直呼过瘾。

原来语言还能这么学

耀华的中文学习从整书阅读开始：

同学们先从初读中，感受那个时代下，人物的遭遇带来的灵魂冲击；
再读鲁迅，同学们不禁发出灵魂深处的疑问：“那个时候发生了什么？”；
深入了解鲁迅，从走进鲁迅博物馆开始，同学们似乎开始明白他创作时的心态；
再以独白剧的形式展现鲁迅的一生，自己设计情景、台词；
最后拆解重构，同学们用雕塑、书法、音乐等的形式，诠释自己对鲁迅的理解。

一场从“文学”出发的探究课程，包含了阅读、研学、演出、艺术等各种形式的学习，走进的是文学的现场，输出的是精神的收获。