为了避免每天疲于在路上奔命，把孩子送到这个或那个补习班，将养育孩子的责任完全交给他人，交给社会，我们选择了“手工育儿”的方式，自己陪着孩子学习，带着孩子学习，在孩子学习的过程中自我学习，同时以孩子为老师，既育儿也育己。
作者：卢迎华
策展人与批评家，现居北京，目前在墨尔本大学艺术史就读博士学位。
我的孩子今年八岁，在北京一所公立学校就读三年级。从他出生至今，与其说是我们在养育和培育他，还不如说我们一家在各种跌跌撞撞的经验中一起快乐成长。我们给予孩子很多陪伴和教导，这种教导是双向的，我们总在与孩子相处的过程中反观自己，从与孩子的共同经历中获得工作与生活的启示。
孩子小的时候，我们夫妻经常一起探讨孩子的教育问题；现在，孩子也会加入其中，一起讨论。从一开始，我们就把孩子视为一个个体，给予他信任，尽量不总以我们的情感和经验去想象和规划他的行为，即使是这样去做，也会根据实际情况比照自身的限度。我们也有意向他展示父母作为人的一面。在孩子上小学之前，我们尽可能带着他一起出差。在旅行中，他看到我们的工作、我们的伙伴、我们的喜悦，也见证过我们的挫折和沮丧。我们的工作经常涉及在美术馆或画廊中看展览或布置作品，尽管孩子总是不愿意看展览，却不知不觉也积累了许多看展的经验。在柏林汉堡火车站美术馆，他曾与我们用半天的时间，仔细观看和阅读一个艺术家的个展，许多成年人都未必有这样的耐心和耐力。在一定程度上，我们对孩子尽量做到透明，并不预设什么是孩子可以接受或不接受的情感和现实，当然，这也是在一定范围内的。
对于孩子的学习，我们同样不预设难与易。难与易的区分往往是建立在大人的经验之上，大部分是基于我们的经验所做出的判断。我们没有给孩子报任何的辅导班，唯一在校外学习的项目是钢琴。我们并不期待孩子成为钢琴家，但也深信专业和有强度的学习对于大多数人而言是必要的挑战，也能带来征服困难之后的愉悦和满足。我们为孩子选择了一位中央音乐学院的专业钢琴老师，每个周末，我们从东到西穿城一小时，陪他去上一个小时的课程。只要我们不出差，大多数情况下我们都共同陪伴孩子去学习，一起听课。虽然我们夫妻都不懂钢琴，但钢琴老师所讲的各种技巧和方法既适用于钢琴学习上，仔细琢磨，又同样适用于生活和工作中。回家的路上，我们一家分享上课心得，反复斟酌，总有说不完的话。
学习钢琴我们并没有报名考级，主要是希望孩子掌握专业扎实的功底和丰富细腻的音乐理解，而不只是以外在的尺度来衡量孩子学习的进度。我们认为，让孩子不需要为了考试长时间只练习某种类型的曲目，对孩子来说只有益处。出乎意料的是，有一段时间，儿子突然很沮丧，似乎没有了学习钢琴的动力。经过一番询问，我们才了解到，孩子周围有许多同学报考了钢琴级别考试，并且得到了各种证书，他们可以用获得的级别来描述自己的程度。但我们的孩子似乎没有坐标，无法衡量自己的学习情况。怎么办？我们也意识到，我们单方面的想法并不全面。的确，在一般的社会交往中，人们如何丈量彼此，就是通过这样的一些可以被表述，有普遍性的尺度。我们把这把尺子拿走了，孩子怎么看到自己的成长？
我们也在斟酌这个问题。我们先是引导孩子把自己的郁闷和困惑写下来，同时引导他在日记中写下这样一个比喻：学习的过程就像在森林里摸索着往前走，一般是没有路标，也没有明确的向导的，迷雾丛丛。学习在很大程度上是在自己在未知的领域上进行独自的探索，这个过程肯定也包括了迷失！我们鼓励孩子与老师一起分享他的这个困惑，作为有钢琴考级资质的老师告诉孩子，只要他自己想考，老师随时都可以为他单独考试。就这样，虽然最后没有去考级，但我们共同面对了这个问题，让孩子选择，也告诉他可以不必追随大多数人的行事方式，慢慢在内心里建立起属于自己的坐标体系。
“手工育儿”要求我们缩短社会时间，将大量的时间放在家里，与孩子面对面、肩并肩、心对心。在一个高度分工的社会环境中，我们已习惯过度地依赖社会和所谓的专业人士，将本来自己可以承担的家庭责任也推托给外界，让自己的各种主动性与能力退居二线。我们选择在尽可能的情况下“纯手工育儿”，让自己也回到学习的情境中，思考如何与孩子一起学习，并始终以子为师。
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