如果说教育中有什么“一类话题”，“阅读”无疑是其中之一。无论孩子身处哪个年龄阶段、就读于哪种类型的学校，热爱阅读都将有助于他们成为一名终身学习者。
本期封面故事，我们走进上海浦东新区民办协和双语学校，了解该校从课堂到课外的中英文阅读实践；我们探讨阅读技巧和方法，以及如何创设一个静心宜人的家庭阅读环境；我们还征集了一波学校图书馆的照片……而所有这些只是为了告诉大家：阅读不是苦差事，相反，它是一件充满乐趣的事儿！
文 | 李佳莹 图 | 学校提供、Ivy Yu
上海浦东新区民办协和双语学校（以下简称“浦东协和双语”）的图书馆是一个开放的空间，是师生们每日的必经之地，这似乎在提醒着每一个孩子——阅读很重要！
浦东协和双语的开放式图书馆
在一个小学生们伸手便可够到的低矮书架上，放着一摞精装硬封、大小不一的“书”，封面上大多是手写的字体与手绘的图画。
“这就是学生们自己做的书了。”陪同我们参观的老师介绍说。
“自制图书”是浦东协和双语在每学年一次的阅读周上举办的活动，孩子们自行组队，确定分工，制作出一本图书。好的作品——即书架上我们看到的那些，会被统一送去印刷，装订成册，成书还会以图书义卖的形式在校内销售。孩子们能从中体验到作品被他人喜爱时的成就感。
自制图书义卖
这只是浦东协和双语为激发孩子们的阅读兴趣、培养他们良好阅读习惯而制订的系统工程中的一环。“自主阅读特别重要，尤其是在学生进入三年级，开始学习写作之后。但在前期，需要老师传授很多阅读技巧。”IS融合小学部副主任高老师说。
除了自制图书，浦东协和双语还有哪些匠心独具的设计来提升孩子们阅读的兴趣和能力呢？
中文阅读课：
每周50分钟，从“阅读”到“思考与表达”
让孩子们养成自主阅读习惯的最好办法就是让他们爱上阅读。因此，在每周50分钟的中文课堂阅读时间，老师们的目标便是让孩子们真正沉浸在阅读的乐趣中。
考虑到小学阶段不同年级学生的阅读能力不同，每个年级阅读课的组织形式也相应有所差异，大致分为整书阅读、独立阅读与小组阅读。
整书阅读是低年级较多采用的方式：由老师选择一本书，通过实物投影让学生看见书本里的绘图，老师边领读边提出引导性问题，引发学生思考。而针对高年级学生，老师会要求在限定时间内读完指定页码，而后一起完成阅读报告。
独立阅读
独立阅读是激发孩子们找寻阅读兴趣的形式，他们能在图书馆借阅自己喜欢的图书，之后便可回到教室或就地进行自主阅读，完成阅读报告。
高年级采用较多的则是小组阅读的形式。每班分为4-5个小组，每组组员们阅读同一本书。阅读过程中产生的如字词理解、情节片段、主旨大意等疑问，就由小组成员共同讨论来寻找答案。
怎样的书适合课堂阅读呢？据IS融合小学部语文协调员刘老师介绍，在浦东协和双语，语文老师们有一套完整的一至五年级中文阅读书目推荐单，不仅与不同年级学生所要求掌握的识字量相匹配，也涵盖文学、历史、科学等各种题材，满足每个孩子的差异化需求。此外，为了保证孩子们能不断接触到新的图书、扩大阅读的视野，图书馆的书单也会定期更新。除了经典的文学作品外，老师们也会留意题材新颖，较为符合青少年心理的图书。
以一年级学生为例，高老师力荐了一套由南师大出版社出版的丛书《幸福的种子》。整套书根据颜色区分难易度，涵盖了生活、科学、动物等不同领域的有趣小知识。书中插图很大、很逼真，而且用的都是无拼音的短句，表达言简意赅，非常适合正处于识字阶段的孩子。
每选择完一本书，老师们便会聚在一起讨论该书的教学重点，比如若以朗读为主，就会挑选书中重复较多的片段，教孩子们用不同的语气读出不同的情绪。
经过多年的教学实践，老师们发现，一些孩子在读书过程中或许能认识所有的字词，甚至能够复述完整的故事，却并不理解其真正的含义。“阅读只是第一步，第二步是思考。思考自己懂了多少，有多少感悟，能否表达出来。”高老师说。因此，除了培养学生的阅读主动性，读完后与生活相结合、继而反思，也是浦东协和双语阅读课的教学目标。完成这一目标需要一项辅助工具——阅读报告。
学生们的阅读报告
阅读报告结合了各年级学生的学习能力和特点，因此每个年级都有不同的要求。低年级的重点在于积累字、词、句，会要求小朋友们根据听到、看到的东西来画画，也可以选择一些较好的字、词组来组词造句。3-5年级的重点就放在了大意总结与阅读感想上。除了一年级学生需要老师一两节课的指导外，阅读报告要求所有学生独立完成。
精挑细选好书——传授阅读方法——鼓励孩子循着兴趣沉潜下去阅读……浦东协和双语的语文老师们仍在不断地摸索，希望通过更好的教学设计让孩子们从阅读中得到更多滋养。
英语阅读课：帮助孩子实现自主阅读的“晨间五部曲”
浦东协和双语的英语阅读时间是每天早晨课前的半小时。当我们来到英语阅读课堂时，孩子们已经分好了小组，分别围坐在五张长桌边。老师Emma来到一个小组边坐了下来，与那一组的三位同学一起朗读一本书，并不时提问或答疑。
半小时过去了，Emma仍然坐在那一组，其他小组的同学们则各自翻着书，并不时动笔写着什么。
难道英语阅读课的老师一节课只负责一组同学？带着疑问我们采访了Emma老师。
Emma老师解释道，这就是“Guided Reading Program”（指导阅读项目）的特别之处。为了训练孩子们各项阅读技能以便最终实现自主阅读，每天早晨，老师都会为不同小组的孩子们列出练习重点，任务各不相同，五个步骤构成了每周一次的循环。
第一步是“Read with Teacher”师生共读。在这一过程中，老师可以考察孩子们的理解能力，确保他们读懂了内容，并在一起朗读的过程中纠正孩子们的发音。她表示，每周半小时的“小课”可以帮助小学阶段的孩子们飞速进步；
第二步是“Reciprocal Reading”交互阅读，这个阶段，每个孩子有不同的任务，有的需要总结故事大意，有的需要预测情节，做完这些之后，孩子们会互相交流意见；
紧接着的“Reading Response Activity”阅读反馈活动，要求学生思考书本内容，并进行创意写作，如给书中角色写一封信，劝其做一些不同于书中情节的事，或者编写另外一个结局，抑或是向人物提出五个问题；
通常学生们最爱的是第四步“Reading for Stamina”持久阅读，他们被允许阅读自己感兴趣的英语书籍，这一步骤旨在培养他们的专注力，逐渐习惯长时间阅读；
最后一步是“Reading Comprehension”阅读理解，老师会带来事先准备的问题，要求孩子们边阅读边回答，培养书写英语句子以及回答问题的能力。
由于每一个小组的组员读的都是相同的书籍，因此学生们会根据阅读水平被安排至不同的小组，接下来的课堂中，组员阅读的书籍就会因水平的变化而变化。因此，如何测试学生们的阅读水平成了我们关心的话题。
Emma表示，过往的分数自然是评估数据之一，此外，这门课程还有评估追踪的方法：师生共读时，老师会记下笔记，记下学生需要完成的目标，或许是拼读正确，或许是理解角色情感、主旨大意等。当学生们完成了当前目标，即可阅读下一水平的图书。
在任务如此细致的课堂中，孩子们不再是读完一本书就将它置于一边，师生共读确保了学生真正理解内容。而即便是老师不在的时候，为了完成写作任务，孩子们也必须弄懂字词句及主旨大意。在这样不同环节的操练中，他们就会逐渐提高阅读技能。难怪中文阅读课的老师们都希望尝试这套从英国带来的阅读项目。
课外阅读活动：用丰富的形式充实课余阅读
当见到Emma班里的五年级学生Kris和Diamond时，他们正在讨论自己将在即将到来的图书周上做些什么，讨论的结果是，俩人一个负责绘画插图，一个负责撰写内容。如同前文所说的那样，他们也在为着各自图书的“出版”而努力。
据高老师介绍，这项活动在浦东协和双语已开展了四年，有些参加了几届的孩子们甚至出了“丛书”。除了担任作者，孩子们也在老师的鼓励下尝试了编辑的活儿。他们需要将文稿录入Word文档，并进行校稿。高老师与孩子们开玩笑：“如果被我发现三处以上的错误，我就要拿走你们一本书。”尽管错误在所难免，但五年级的学生能够拥有编辑、审稿的意识已经难能可贵了。
除了自制图书外，浦东协和双语的图书周上还举办过各种各样的活动，如去年的“中国传统故事”主题活动，学校采购了不少中英对照的传统故事书籍。孩子们读完以后，被要求分组排演皮影戏。令老师惊喜的是，他们不是仅仅照搬已有的故事，而是进行了新的演绎，比如改编台词、“篡改”结尾等等。“这种阅读与语言、艺术相结合的方式也是输出的一种形式。”高老师说。
此外，学校还通过让学生们互相推荐好书的方式，为那些有心在家里为孩子营造阅读氛围，却不知道如何选择好书的家长们“排忧解难”。
阅读分享是课堂上时常采用的形式，老师会鼓励学生将自己读过的值得推荐的书带至学校，在限定时间内介绍故事内容、喜欢这本书的原因，互相分享阅读心得。有时老师还会专门安排分享总结的课堂，学生们分组完成一张介绍某本书的艺术海报，分工合作写演讲稿、做PPT，最后在课堂上进行分享。在此过程中，老师能看出孩子们的兴趣点，期末时便会列成清单交给家长。于是家长们不再需要通过大量试错来确定孩子喜欢什么书，“投喂”的成功率就更高了。
高老师说，现在有太多的休闲活动会抢占孩子们本该用来读书的时间，所以需要学校和家庭花更多的心思来培养孩子的阅读习惯。但不管怎样，阅读是一件可以让孩子受益终生的事情，值得投入更多！
-End-
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