自然教育实践者说

自然教育如何实践？我们对话了几位户外自然教育实践者

野玩自然

姓名：冯飞虎
机构名称：野玩自然
创立时间：2015年3月

姓名：冯飞虎

机构名称：野玩自然

创立时间：2015年3月

您为什么会创立野玩自然？

做野玩之前，我的兴趣爱好是参与自然保护，也曾经作为志愿者参与过保护站的建设和野外环保项目。2013年忙完“绿色江河”在沱沱河的守护斑头雁行动回到城里，一些朋友不理解我们在野外做这些事情的意义，甚至提出疑问：“你们在高原保护鸟类，和在上海的生活有什么关系？”所以我当时就在想，不仅要注重野外的保护，更应该把野外的自然知识和保护理念带到城市，做生活化的普及和应用。

在尝试了三年城市推广式工作后，我们于2015年成立野玩自然，并把推广自然教育从业人员职业化发展和内容系统化开发，作为公司发展的基础目标。“野玩”的字面意思就是到野外去玩，另一个意思是在自然里的玩法。去自然里不仅仅是赏美景，更多的是从中发现自然之美、认知自我。

“野玩”从什么时候开始涉足亲子自然教育的？

面向公众传递自然教育理念和推广内容形式是野玩成立的核心目标。在2013年之前，我们主要做成人项目，但发现成人的公众传播力和可持续性很弱。并且我们逐渐意识到，让自然教育的核心理念和价值在生活中得到有效传递和发展，一定是以孩子为主体的家庭群体。所以进入亲子领域也算误打误撞，或者说也是自然教育城市推广的必然选择。

“野玩”主要通过哪些具体的设计来施行自然教育？

野玩的目标是让自然教育进入家庭，成为一种可持续生活方式。我们讲的自然教育不是一场活动、一次旅行，更多是一种生活理念。所以在平时内容实施过程中，注重以家庭为单位的亲子参与，设计父母任务、孩子任务以及家庭任务。

我们设立了 “三个阶段和四个空间”：第一个阶段是初级体验，即以兴趣激发为主的体验式内容，第二个阶段是实操性能力素养锻炼，第三个阶段为认知自然、认知生命本质的自我学习；四个空间为：城市、周边、在地、游学。在应用过程中，会遵循孩子和家庭的诉求参与不同的体验、学习，让每个人都能找到自己的自然生活兴趣点，最终达到自我认知的能力和目标。

做自然教育面临着哪些挑战？你们是如何应对的？

目前，自然教育还不能称其为一个行业，尚未形成行业标准。同时，自然教育目前应用的形式还比较单一，大多数以活动、旅行为主，比较同质化。但这不是自然教育的最终形态，我们仍在和很多同行一起探索、实践。

野玩的终极目标是建立自然学校和社群，注重在地化发展和人员培养支持。我们已经通过五年时间构建了从城市到远方的内容模式，比如在浙江安吉和内蒙古西乌旗建立当地团队和基地运营，以本地、游客为主体建立用户社群。在自然教育还不足以成为一个行业的时期，需要以“自然+”的形式，如与人文历史、音乐、艺术等结合，满足公众对内容的整体需求。

自然萌

姓名：李蔚
机构名称：自然萌
创立时间：2016年

您为什么会创立“自然萌”？

我曾经是一名新闻人，机缘巧合下接触了一些环保相关的题材，包括贩卖流浪猫、捕杀天鹅、水电开发等，对环保产生了很强烈的兴趣，因为意识到这是一个比想象中严重得多的问题。但我不喜欢那种恐吓式的宣传，更希望大家因为爱上自然从而懂得保护自然。后来接触了自然教育，觉得这正是我在寻找的，于是就开始学习和实践。

“自然萌”主要通过哪些具体的设计来施行自然教育？

自然萌主要通过培育自然教育自组织社群来施行、推广自然教育，具体包括自然讲师培训、自然教育课程和教材教具的研发以及相关数字管理工具的开发，目前的重点是研发完善的课程体系。

和一般的教育机构不同，我们的课程采用一种众创的方式来研发，由培育的讲师一起参与。目前在上海多个区县开展的24节气课程“大自然的72变”就是近10个自然讲师参与研发的成果。

自然教育有很多特殊性，每个地方有不同的气候、环境、物种，但也有很多共通性。我们一直在考虑怎么突破自然教育的物理局限性，让这一新生事物能更广泛地传播和施行。因而在课程产品之外，我们还在考虑研发针对家庭的工具类产品。

还是以24节气课程为例。这门课以“物候”为线索，因为这是反映自然变化最直观的线索，但在上课的过程中我们发现，因为地区的差异、气候的变迁，古人总结的物候和实际情况其实有很大的差异，很多曾经常见的物种都已经很难看到了，或者看到的时节和过去非常不同。所以我们想到，是否可以开发一些针对家庭的自然观察引导类工具和产品，帮助家庭学会观察和了解身边的大自然，并在游戏化的过程中学习科学观察、艺术创作等等？

大自然是最好的课堂，如果能借助公众的力量，真实地记录和了解不同地区的实际物候，并持续积累，生成不同地区的新72物候，这将是中国传统智慧对世界做出的新贡献——因为物候是大自然的语言，物候变迁正是气候变化最有力的证据。

“自然萌”既上“家门口的自然课”，也做长线的游学，您觉得两者在教育功能上有哪些差别和共通之处？

当绝大多数自然教育机构都在郊野甚至远方开展自然教育时，我们开始倡导“家门口的自然课”，因为“一屋不扫何以扫天下”，只有从关注身边的自然开始，才能了解到自然无处不在，也才能将亲近和观察自然变成一种习惯。我们很高兴看到越来越多的机构开始关注和重视社区自然教育，因为只有公众的觉醒和参与，才能使自然教育真正发扬光大。

之所以同时也做长线的游学，就好像人的成长一样，总要一点点走向远方。某种程度上这也是不得已而为之，因为城市人离真正的自然已经太过遥远。真正原生态的自然，在城市里是感受不到的，那种壮美和给人的冲击、感动，不到那个环境里去亲身体验，你没法理解人的渺小，没法理解人与自然之间的紧密联结。自然给人带来的深层的力量与智慧，是无法用语言和概念传递的。这也正是自然教育的精髓所在，除了显性的可以描述的知识，自然教育里存在着大量的默会知识，只能靠沉浸体验才能感悟。

植物私塾

姓名：张新宇
机构名称：植物私塾
创立时间：2011年5月

您为什么要创立植物私塾？

童年在自然中徜徉的经历，给了我非常美妙的体验。在创立植物私塾之前，很长的一段时间，我从事着强度非常大的工作，身心俱疲的时候，偶然在自然中再次找回了与大地连结的感觉。这是我决定从事自然教育工作的一个诱因。

您觉得在这个时代，让人们尤其是孩子接受自然教育，有哪些裨益？

相比过去，现在的儿童要面临更多的挑战和困难。

快速的城市化将越来越多的儿童与自然隔离了起来。另一方面，感官电子化的问题越来越严重，感官不能均衡发展，将严重影响儿童的身心发展。自然的场域不仅仅提供了丰富多彩的教育素材、令孩子们兴趣盎然的新鲜事物，而且悠忽之间，来自林间的水流声、山顶的微风，都是成长的养料，孩子们的感官也将得到均衡的刺激和滋养。

社会分工越来越细，也使人与人之间的关系越来越疏离。只要在自然中稍作探索，我们就会发现，没有任何一个生命是独立存在的。在真实的场景中学习，有利于塑造孩子们的共情能力。

被过度照顾、缺少行动力，也是现代儿童面临的一个严峻的问题。自然之中的学习，不同于在教室里听讲，多需身体力行，或艰辛探索。所以，我们认为大自然的真实场景中的教学项目，非常有利于训练孩子们的行动力。

植物私塾是通过哪些具体设计来施行自然教育的？

利用好自然的场域，对于课程的设计和实施是非常重要的，当然，我们时时刻刻都不要忘记课程的目标。如何将一个理念转化成为一个具体的课程，实际上是有一个非常复杂的过程，既需要将抽象的问题具体化，也要结合场地条件，将课题落实在场景之中。

以共情力的培养为例，我们设计过一个写作的项目。表面上看是写作项目，实际上是对于河流生态系统的探索，知识上我们引入生态圈的概念，对河流与植物、动物，河流与人、村庄和农业的关系进行深入的探索；体验上，我们结合溯溪、实验、自然物的收集，将整个课程构建起来，使孩子们在对河流有了非常深入的认识之后，写下他们自己的所学和感悟。事实证明，这样做的效果是很喜人的。