同济黄浦设计创意中学：设计思维怎么学？

这所新学校由同济大学设计创意学院（College of D&I，下称设创学院）与黄浦区政府共同发起成立，旨在把设计思维的培养从高校下沉到基础教育阶段。无论学生们今后是否从事与设计相关的工作，拥有设计思维都将对他们的人生有所助益。

文 | 米盖拉 图 | 同创中学提供

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2017年秋天，同济大学与黄浦区合作建立的上海市同济黄浦设计创意中学（以下简称“同创中学”）招收了第一届学生，共2个班级、48人。Hulk是其中一员。

开学第一天走进校园的时候，他还不是很确定这所名字有点特殊的高中究竟会给他带来些什么。先前他只是一名普通的全日制初中学生，没有经过任何的艺术类培训，他很担心自己无法适应新学校的课程。

开学之后，他惊喜地发现，除了常规的基础性课程，每天下午2点半到4点半，学校还会开设一门以培养设计思维为主的创新课，授课的老师有不少来自同济大学。这门课完全不同于以往任何上课经历。渐渐地，Hulk发现自己乐在其中。

在一节创新课上，来自芬兰的Tiina老师交给每个人一个任务：认真观察学校及其所在社区，看看有哪些地方是可以重新设计并加以改观的。

Hulk很快发现校园周边的马路上遍布着老式的电线杆，样子粗笨，色彩晦暗，很不美观。他在创新课堂上提出来之后，老师立即采纳了他的想法，并以此作为主题，让同学们自由分组，共同设计，最终拿出各自的美化方案。

“我们提出的方案会有实际意义吗？”Hulk和小伙伴们都有这样的疑问。Tiina告诉大家，创新课不只是在校园里关起门来纸上谈兵，这所新的中学其实是一所和社区联动的开放式学校。学校有途径把大家的创意传递到社区，并设法将其变成现实。

得到了这样的答复，Hulk和同学们在创新课上完全地释放了自我，他们用美术设计的方法给原本呆板的电线杆披上了充满现代感的“衣装”，并赋予其指路牌的功能。

同时，他们还利用乐高积木搭建了学校所在老城区的地形图，并结合投影，整个区域一目了然。他们不断搜索着可供发挥创意的空间，这份投入和热情让老师们非常欣喜。

从艺术、数学和工程力学中学习设计思维

这所新学校由同济大学设计创意学院（College of D&I，下称设创学院）与黄浦区政府共同发起成立，旨在把设计思维的培养从高校下沉到基础教育阶段。无论学生们今后是否从事与设计相关的工作，拥有设计思维都将对他们的人生有所助益。

为了实现上述教育目标，设创学院派遣来自芬兰的副教授Tiina Laurila担任同创中学的课程顾问，全权负责以培养设计思维为主的创新课程的设计以及执行。

Tiina毕业于芬兰赫尔辛基大学，本科和硕士念的是化学，博士是设计。她负责过芬兰多所高中和大学的课程设计，擅长把自然科学、环境保护、艺术鉴赏等元素有机地融合起来，并由此建立一整套课程体系。

随着国内外教育界交流的日趋频繁，“设计思维”（Design Thinking）和“创意思维”（Creative Thinking）等概念逐渐为国人所熟知。可是设计思维到底是什么？

在同创中学校长张咏梅看来，它是一种思维方式，指的是当你看到一样事物时，可以根据自身的个性、所处环境的现实情况，甚至结合国际大环境，对其进行合理化的改造。它与我们通常所了解的平面设计、景观设计、建筑设计等不同，因此与是否拥有美术专业基础也无太大关联——事实上，第一届48名学生中的绝大部分都和Hulk一样，没有经过任何艺术类训练的。

设计思维会涉及美术设计，但同样也需要工程学、数学、力学等等知识来支撑。因此，数学、物理、历史、地理等基础学科的老师们也会深度参与创新课程设计，将具体学科知识与项目式学习有机地结合起来。他们甚至还会作为“观察员老师”旁听创新课程，看看有哪些可以补充或改进的空间。

那么设计思维该怎样教授呢？Tiina向我们详细展示了这学期的创新课程安排：全部的课程都由三个模块组成，并且是交替循环出现。它们是——艺术、数学和工程力学。

好的设计最终会呈现出大众能普遍接受的美感，因此设计思维中必然包含美学的内容，什么是美以及如何展现美。参观过程中，笔者全程观摩了一堂创新课。

这节课的内容是让学生们了解蜡染、水拓这种传统的视觉艺术形式。所有的学生围聚在一个类似艺术工作室的空间里，老师先用PPT讲解基本原理，学生们先设计好样稿，然后一个一个到场地中央，在老师的指导下实践，切实感受其中细微的不同。

此外，同创中学还开设了面向所有学生的编程课，其比例占到了整个创新课程的三分之一，均由同济设创学院的专业老师进行授课。

除了美，好的设计必须也是好用的、方便的，这就同时需要有一定的工程力学专业素养。本学期创新课有一个桥梁设计的项目。学校并非期望学生今后成长为桥梁设计专家，而是想通过桥梁设计这种形式，让学生接受工程力学方面的实践，一窥其中的奥秘。这样一来，同创中学的课程就立体了起来，不只是在纸上涂涂写写，还会通过3D打印等方式，将纸上的创意变为模型。

正是通过这样一步一步成体系的教学安排，把看似有些虚幻的设计思维变成现实。

PBL教学法促进设计思维的形成

在采访过程中，师生们多次提到了PBL（project-based learning）教学法，即针对项目，建立团队，合理分工，并最终完成任务。

以Hulk参与的电线杆美化项目为例：Hulk是一个很闷的男生，平时话很少，基本不敢在公众场合公开发表意见。但是他很喜欢思考各种看似无关紧要的问题，因此他第一个发现了老旧的电线杆有碍观瞻。但是Hulk很快发现单靠自己根本无力解决这个问题，因为自己在美术设计这方面的技能非常有限。

了解到这一情况，老师鼓励Hulk设法搭建一个工作团队，去寻找合适的拼图，弥补短板，最终实现自己的意图。

Hulk在寻找团队成员的过程中很快发现了第一个问题：自己的表达能力有点拖后腿，常常是说了半天自己的想法，对方却不明就里。为了解决这一问题，他找到了一位公认思路非常清晰的同学，让他把自己的想法用最简洁、最有条理的语言进行概括，这下再去寻找伙伴就有针对性得多了。

紧接着，他的团队里又加入了一名美术达人和一位编程高手。人手凑齐了之后，小伙伴们很快就设计出了草图。当然，到此时为止，一切都还只是纸上谈兵，他们的设计究竟好不好，行不行，都还有待验证。

这时候就需要校方出面，加以指导和技术支持。设计方案怎么样？你不可能直接拿到电线杆子上去试，但是你可以通过3D打印的方式看到雏形。

设计方案有偏差，自然要重新计算和调整，在这个过程中，Hulk们认识到了学好数学的重要性。数学不过关，就很难得出准确的数据。这就是典型的任务导向，任务引导人学习，而不是被动地接受说教而去学习。

整个设计任务完成之后，老师交给团队一个附加要求，在全校师生面前演示设计方案。大家一致推荐Hulk作为主讲人，对这个一直很闷的男生来说不啻是一个严峻的考验。他只能硬着头皮走向讲台面对全校师生。

好在是自己一直亲历亲为的项目，不需要多少华丽的辞藻，Hulk就高质量地完成了演示，获得了全场的掌声。这次演示给Hulk带来了一个意外收获，他在公众场合变得自信多了。

张咏梅表示，这就是PBL教学法的典型体现，以项目为导向，协作，沟通，然后实现创新。其最大的成果不仅仅是设计的结果，更是学生们设计思维的形成。

创新课程背后的教育哲学

Tiina以上一学期的课程为例，为我们详细介绍了课程设计理念。

第一层哲学是ME。

设计思维首先必须是自己的思维，如果是别人的思维，那你只是一个容器或者一个执行者，根本谈不上创新。所以在创新课伊始，老师鼓励每一名学生要充分认识自己，特别是自身与众不同的地方。

其中有一个作业，是让每个学生给自己设计一幅自画像。学生可以采取任何形式展现：画的，贴的，缝的，绣的都可以；也不局限于只是画自己的脸，如果你愿意，你甚至可以画一只鸟作为自画像。老师不会去询问你为什么要这样画、那样画，因为尊重隐私就是尊重个性的重要组成部分。唯一的要求就是，你展现出来的内容就是你自己。

第二层哲学叫做WE。

个人的力量是有限的，要完成好的设计，必须要有团队，合作意识、责任担当等素质是把自身独一无二的理念化为现实的必备条件。除了团队之外，WE还包含一层意思，就是我们的同类。老师会安排学生定期走出课堂，走进自己生活的社区，近距离观察自己所站的这一方土地，每天和自己朝夕相处的人群。

你很难去为自己根本不了解的人群设计出了不起的作品，但是充分认识你的同类，你能体察到他们的内心，激发自己的设计思维。

第三层哲学叫做YOU。

就是真切地认识你所在的城市——上海和你所在的国家——中国。老师会带领学生通过公开数据的查询了解城市与乡村的现状和差异，人文和自然环境的不同风貌，寻找和发现当下的环境和社会问题。在这个过程中，引导学生设想上海或者中国的未来。

第四层哲学叫做THEY。

就是拥有全球视角和追求可持续发展的目标。通过对博物馆、展示馆等场所的实地参观，以及对由同济大学提供的国际文献的研读，深刻地认识到全球化背景下，每个人、每座城市、每个国家的世界责任。

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