文 | Wilma 图 | 学校提供
如果家里有一两岁的小宝宝，你可能会关注“Terrible Two”、“Horrible Three”这样的说法。
别看这个阶段的孩子还只是个小不点，他们的身体和大脑却正在经历着飞速的发展。通常，语言能力的发展会稍稍滞后于肢体的发展，所以当TA饿了、困了，或者搭积木时小手不听使唤，又没有办法把自己的着急、沮丧说出来时，就会从“小天使”秒变成爱发脾气爱哭闹的“小恶魔”。
要是这样的戏码总上演，带孩子的主力们（比如父母、祖辈、阿姨）一定会很崩溃。这个时候，如果有强力外援支持，情况就会很不一样。
上周，菁kids来到了上海耀中外籍人员子女学校浦东校区的幼教部，详细了解了他们即将推出的亲子陪伴课程。耀中耀华在幼教领域有着九十余年的积淀，关注早期教育的专业人士，可能多多少少都听说过“耀中幼教教学法”。
这次的亲子陪伴课主要面向14~36月龄的宝宝，持续4周，每周2次，每次2个小时，最多可容纳10组家庭。
为什么从14个月大的宝宝开始？为什么每次2小时？为什么至多10组？
跟幼教部的中方课程主任Rainbow老师聊下来，才知道这些细节都不是拍脑袋决定的。
Rainbow老师说：
这一阶段的孩子身体机能发展得特别快，10个月、1岁左右的宝宝多数时候还需要大人抱着，而等到14个月大时，因为大肌肉的发育，通常已经能够自己走走跑跑了。把起始年龄设在14个月，就是希望来体验的孩子能更充分地感知这个环境，看看自己是不是喜欢这里。
对小宝宝们来说，daily routine所带来的安全感也非常重要，所以活动时间安排在上午的8:30-10:30，这通常是孩子们吃完早餐出去玩的时间，等到中午再回去午餐、睡午觉，整个作息就不会被打乱。
至于为什么最多只招募一大一小10组家庭，就是为了让每个孩子都能与老师充分互动，家长也有充裕的时间跟老师聊聊自己在带娃过程中遇到的困难，获得个性化的家庭养育指导。
听她这么一解释，我才意识到这背后其实是有“耀中幼教教学法” 的一系列理念在贯穿始终，比如给予孩子个性化的支持、尊重和相信孩子的能力、注重情感教育、强调实践和探究，等等。就连亲子一同参与的设定，也跟耀中一直看重的家校之间的合作密切相关——家长在育儿过程中遇到挑战时，不会孤立无援，总有老师提供专业有效、温暖坚定的支持。
在每次两个小时的体验中，小朋友可以慢慢熟悉环境、熟悉老师，自己走走逛逛，看到想玩的就停下来，而不会被安排、被催促。这也让我想起在好几个类似于“嘉年华”的活动中看到的场景——当小朋友对某一活动表现出明显的兴趣，想停下来参与时，家长却说“我们先去前面看看吧，也许有更好玩的”，或者“我们要走了，先去找点东西吃”，孩子专注和沉浸的机会就这样被生生地打断了。但是在耀中，老师仍有足够的耐心让孩子充分自主地探索。
当孩子选好自己喜欢的游戏时，老师会过去与之互动，这时家长也可以看到专业的老师是怎么跟这么小的孩子沟通的。
“有时候家长会问，孩子不吃这个、不吃那个该怎么办，其实很难回答，因为对其他孩子管用的方法对你的孩子不一定有效，我们需要摸准每个小朋友的特点。”Rainbow老师说，“当一种方法不奏效时，专业的幼教老师可能会换另一种策略，家长亲眼看到、亲耳听到，有的可能就记住了，回去就可以实践。这对家长来说是一个很好的示范过程。”
这次的体验课一共会有八个主题，中外教两位老师根据十几年来积累的数据，挑选出这个阶段孩子们大概率会感兴趣的话题，并设计相应的游戏。据Rainbow老师介绍，尽管有个体差异，但孩子们还是会表现出一些共同的兴趣，比如到某一个阶段会对动物特别感兴趣，到三岁左右会常常提到恐龙……
那八个主题就可以根据历年的数据完全确定下来吗？在这个“大数据”就是王道的时代，这么做似乎非常讲得通。
然而并不是，因为“耀中幼教教学法”采用的是生成式课程，也就是说这个课程是在老师和孩子的互动过程中有机生长出来的。这是让Rainbow老师和她的同事在工作十几年后依然引以为豪、充满热忱的重要原因，也是让我觉得这是一个孩子真正“被看见”的环境。
以亲子陪伴课为例，第一次活动的主题是“Family”，这是孩子们比较熟悉的话题，如果老师从孩子们的表达中捕捉到他们的兴趣点，第二次活动可能就会把原先计划的内容放一放，把孩子们感兴趣的内容提前，或干脆生成一个新的主题。
当然，整个课程框架会以英国早期教育大纲EYFS为指征，也就是说：主题由孩子们的兴趣引领、跟他们的真实生活紧密相关，但要培养的能力和素养一点都不含糊。这对老师的要求非常高，但对学习活动的主体——孩子，就非常友好了！
因为耀中是外籍人员子女学校，英语是主要的教学语言，同时又有非常系统完整、行之有效的中文教学，中英双语能力和文化思维的培养也是从托幼阶段就起步的。对14~36月龄的小宝宝们来说，“双语”又意味着什么呢？
在Rainbow老师看来，当中教和外教同时出现时，首先从视觉上就让孩子有了一种感知。不管孩子的母语是中文还是英文，或是其他语言，经验丰富的老师会很快判断出孩子当前的语言能力，并用与之相应的方式和孩子互动。
“对于这么小的孩子而言，我们说的语言不仅仅是口头表达的能力，还包括倾听的能力、专注的能力，当然还有肢体语言和表情。”Rainbow老师说，“第一次见面时，老师可以从孩子脸上看出孩子是信任自己的，还是有距离的、抗拒陌生人的。”有些孩子可能是第一次见到外国老师，而有些小孩日常就生活在比较国际化的社区中，这时老师的肢体语言也会做相应的调整。
这些细微的观察、反馈建立在长期积累的专业能力之上，作用在孩子身上也是一种细水长流的滋养。
除了室内的游戏，体验课还安排了与耀中常规课程一致的户外活动。老师们会根据孩子的年龄特点设置不同的运动项目，比如：
亲子互动户外小游戏、攀爬、平衡木、障碍物、球类游戏、律动游戏等，在运动游戏过程中，运用身体协调能力将肌力、敏捷性、平衡感、柔软度、韵律感等，配合视觉、听觉、触觉、前庭平衡觉等感觉系统，发展幼儿走、跑、跳、踏、踢、丢、抛、接、拍、打以及攀爬等基本动作。
老师会陪伴他们活动身体，感受大自然和户外的氛围，还能看到哥哥姐姐们在外面玩的状态。当然出于安全考虑，会为上体验课的孩子留出一个专门的区域。
事实上，对家长的支持不仅体现在老师现场的沟通示范上，当孩子们休息吃点心时，耀中资深的幼教老师们还会为家长提供专业的指导和建议。
这些指导不会局限在什么年龄阶段做什么，或者幼小衔接要做什么这些泛泛的话题，而是会针对某一孩子的个体特点、某一家庭的具体情况提供有针对性的建议。
其中可能涉及小朋友的情绪发展特点，诸如吃饭、睡觉、做事情拖拉等具体而微的行为特点，甚至抚养环境，如年轻的家长与长辈和阿姨在养育问题上意见不一时该怎么沟通，等等。
老师们既有脑科学、儿童发展心理学等方面的专业知识，又有在一届届学生身上被证明切实可行的实践经验，通过教育方法和策略的分享，能大大缓解家长们的育儿焦虑。
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