不管这样的比较是不是简单粗暴，国际课程是存在鄙视链的：IBDP因其文理兼修的六大学科组框架被冠以“最难”“含金量最高”的名头，也因此站到了鄙视链的顶端；A Level和AP因为科目选择相对灵活、对偏科生友好，以及更仰仗应试技能，在国内有着最为广泛的群众基础；而加拿大安大略省的OSSD课程，通常就会被归入“比较水”这一类。真是这样吗？黄雪锋校长对IBDP和OSSD都非常熟悉，他的这篇文章也许能帮助我们对这两种课程形成更客观全面的认识。
文丨黄雪锋 图 | Unsplash
我现在所工作的学校同时开设加拿大安大略省的高中课程OSSD和国际学术文凭组织的IBDP项目。由于学校地处安大略省万锦市，大部分来到我们学校学习的学生很自然地会首选OSSD。但是，每年也有一些学生由于被IBDP项目的特别之处所吸引转而加入IBDP项目的学习，最后获得令自己更加满意的高中学习成果。
作为学校的副校长和IBDP项目的负责人，我经常有机会跟学生、家长和老师聊起这两个项目特点、异同点和各自优势，也有学生会因为我的介绍而改变学习项目的选择。
图源：IB官网
在2016年及之后的两三年中，我就曾在安大略省进行过IBDP项目的管理和OSSD数学课程的教学工作。那时候我就曾经成功地说服过一些学生直接进入或者从OSSD项目转入IB项目学习。那些学生现在有的已经大学毕业了，有的还在他们心仪的大学就读。从他们留给学校的反馈来看，他们对于选择IBDP项目的决定还是非常满意的。
记得首届毕业生中有一名当时学习视觉艺术的女生，她因感谢我而送给我一个她在课堂上制作的刻花陶塑杯子，现在还在我家里的办公桌上放着呢。今年也有学生受我影响而从OSSD转入了IBDP项目学习，当然也有决定继续完成OSSD的学生，而我现在对他们的选择保持开放态度。
最近刚读了一个基于多伦多大学和UBC大学关于IBDP毕业生、OSSD毕业生，以及加拿大其它两个高中项目的毕业生在大学学习表现的比较研究。
这个由两所大学的教授领衔的最新研究很肯定地得出结论：IBDP毕业生的大学成绩明显优于OSSD毕业生。IB毕业生的毕业率和进入CO-OP带薪实习项目的几率也高于OSSD学生。多伦多大学的数据表明，IB毕业生比OSSD学生获得更多的学术奖励。而两所大学的数据同时表明，IB学生也更有可能进入科学和工程项目。（Davis & Guppy, 2022)
当然，除了毕业生在大学学习中的明显优势，IBDP还有一些大家熟知的，可能是其它国际高中项目所没有的特点，比如系统性的全人教育的要求，不仅要求学生在两年内同时学习六门学科，也要求学生发展研究能力和批判性思维能力，更是要求学生参加各种类型的课外活动，并且对这些课外活动进行深刻的自我反思和系统性的评价。
IB非常重视学生学习技能的培养，五个大类的学习技能 （Approaches to Learning）被植入所有的IB教师培训项目，也被整合到课程开发和教师的备课和教学过程，保证学生不仅学习学科中的知识和技能，也让他们学会学习，最终成为能自我管理的终身学习者。
IB还是一个典型的国际教育，不仅重视学生对母语和本国文化的学习，更注重培养学生的国际意识，希望培养有抱负、有能力和能积极行动的国际公民。
另外，高中阶段的IBDP和美国的AP一样还是一个大学预科课程，很多学习内容和方法已经涉及大学的课程范围，因此IBDP毕业生极为受到全球顶尖大学的认可，也可以用IB的全球大考成绩在大学转换学分。
其实，我鼓励来到我们学校的学生去选择IBDP，并不是因为OSSD比它逊色。实际上作为加拿大最大的一个省的高中课程，OSSD也已经是一个享有很高国际认可度的国际高中文凭课程。
图源：OSSD官网
安大略省教育部对OSSD的实施也有非常完善的质量监控体系，对公办和私立的OSSD学校每两年进行督查。学校的方方面面，尤其是课程实施的过程和效果都会受到具体而高标准的检查。
我本人也曾在上海和多伦多两地亲身经历过安省教育部对OSSD课程实施的督查，内容之详尽和要求之严格给我留下了非常深刻的印象，也让我学习到很多课程实施和学校管理的方法。
要知道安大略省在历年涵盖数学、科学和阅读能力的PISA测试中基本上都能保持全球排名第五名左右，因此OSSD的毕业生也广受世界范围内顶尖大学高度的认可。
作为一个高中文凭课程，OSSD有几个非常典型的特征。
首先它完全采用学分制，没有所谓的高中毕业考试或大学入学考试。学生在四年中修满30个学分，满足40小时的社区服务 ，然后通过安省的一个文化水平测试 (Literacy Test)，就能毕业。
如果学生没有通过这个文化水平考试也没关系，他可以重修一门叫做文化课程(Literacy Course)的课，通过后也可以毕业。
其次，OSSD各门学科的学生学习评价重视多样性和渐进性，学习过程中各种形式的多次考核占学科总分的70%和最终期末考试仅占30%。平时的正式考核形式多样化，可以是测验或者是项目化作业，也可以是根据学科特征而定的口头考试。
不仅如此，教师还被要求必须收集学生过程性评价的证据并在督查过程中能说明证据和评价结果之间的联系。这一系列学生评价的做法不仅能够更好地帮助学生学习，促使教师更加了解学生，也能够更加科学全面地衡量学生的学业进展。
第三，OSSD非常重视差异化教学和评价。安省教育部确定了大量可供学生选择的学科，而同一学科也有不同的分类供不同学习目标的学生进行选择，比如为了大学准备的数学、大专院校准备的数学或者仅为了参加工作而学习的数学。
学生的评价过程也非常差异化，并不强求所有学生达到同一的标准而获得相同的分数。对于成绩不合格而未获得某门课学分的学生，教育部甚至允许学校给学生提供重新学习部分内容或者重新提交部分作业而恢复学分的机会。
第四，OSSD还是一个有很大灵活性和包容性的高中文凭课程。不论一个学生在进入OSSD课程前在哪里读书，他的过往学习成果(Prior Learning)可以得到安省教育部的认可而转换成为OSSD的正式学分，因而减少为了获取OSSD文凭而继续修读的学分数量。
这个过程有一个正式的名字，叫做 PLAR (Prior Learning Assessment and Recognition) 。在这个过程中，教育部充分相信学区和学校的专业判断，在基本原则符合的前提之下，完全由学校校长决定转入学生可以转换的学分数量(Ontario Ministry of Education, 2010) 。比如说，一个中国高中学生完全有可能通过转换学分而获得大部分的安省高中学分，从而仅学习大学申请所需要的6~7门高三学科。
由于OSSD的这些鲜明特点，我也曾经看到过讲OSSD比IBDP更好的观点。
有人认为OSSD课程在差异化教学和评价方面有非常具体的让学校和教师执行的策略，而IBDP虽然也在提倡差异化，但是更加主要的可能是在考试过程中的实施。OSSD对学生的评价更能体现目前全球范围内所提倡的多样化、多元化、过程性和以学生为中心的一些评价原则。在每一门学科中，教师被要求评价学生的知识、思维、沟通和应用能力，还被要求评价学生的学习技能和学习习惯。
更值得称赞的是，安省教育部对学生评价的方式和方法有相当具体的指南，供校长和教师参考实施。IBDP也有过程性评价和终结性评价的要求，但是过程性评价的实施主要靠学校的设计。此外，IB所要求的学习技能(Approaches to Learning)和十种人的培养目标(IB Learner Profile)其实还没有和具体的学生评价实践结合起来。
当然，OSSD作为一个地方的高中文凭课程，它还考虑了不同学生的未来学习和发展通道，有些学生会进大学，有些可能会进入偏向于职业教育的大专，而有些可能就直接就业了。因此，OSSD课程中很多学科都会注重培养学生的知识运用能力和创新能力。（Doherty, 2003 Blog Article)
与之相比，IBDP更着重于大学前的预备学习，基本上是一个以学术为主的项目。我想这个IBDP的特征也是催生了职业项目IBCP的一个主要原因。
OSSD同样也注重学生的全球意识的培养，当然作为一个国家课程体系，它同时还注重加拿大公民素养的培训。IB并不属于任何国家，因此培养的仅是全球公民意识。
由此可见，OSSD项目跟IBDP项目一样也有其明显的特点和优势。学生到底选择哪一个项目，需要同时考虑适切性和可及性两个原则。再好的项目，如果不适合自己就不是一个好项目。我觉得一个高中项目的教育理念、培养目标、课程结构、学习方式、评价方式，甚至个人喜欢程度都可以成为选择的理由。
就IBDP和OSSD而言，一项最近的研究全面比较了它们的教育理念、 项目结构、学生学习通道、和评价方式等方面。(ECCTIS, 2022) 总体上看，这个研究发现IBDP和OSSD在教育理念上有很大的相似度，而两个项目在课程结构上却有很大的差异。学科方面内容和要求方面，这个研究分析发现，IBDP的数学、物理、化学和生物高水平(Higher Level)学科都基本上兼容了OSSD的11和12年级的相关学科，而标准水平(Standard Level)学科则与OSSD的相关学科有所差异。
选择IBDP还是OSSD还要考虑的可及性原则。中国的IBDP学校只有160多所，美国和加拿大两个国家共有IBDP学校1000多所，因此在国内能够触及IB教育的中国高中学生肯定不会像北美那么多。OSSD在中国国内得到安大略省教育部授权的学校共8所，因此能够直接进入这些项目学习的中国学生就更少了。当然如果一个学生考虑高中阶段到北美留学的话，那么进入OSSD或者IBDP的几率就会大大增加。
前两年的新冠疫情期间，国内也出现了很多在线或者混合模式的OSSD项目，一些项目在疫情过后还继续为中国的学生提供学习的机会。它们的存在和延续大大增加了中国学生进入这个优质而灵活的加拿大高中项目学习的可能性，但是我也听说有些机构的一些学术不诚信的行为也让中国国内的家长和世界上的一些大学对OSSD产生了极其负面的影响。
然而风波平息过后大家应该能够看清，实际上这些负面新闻的起因并非OSSD本身有什么问题，而仅是一些学校或者机构的无底线造假行为所致。现在大学也已经更加理性地看待疫情期间在线OSSD的一些问题。
比如英国的爱丁堡大学，就已在其招生官网上明确表示接受经安大略省教育部授权的实体学校和混合模式学校毕业的OSSD学生。因此，如果一个学生要在国内选择OSSD的话，那么实体学校肯定是首选，其次就是那种能够提供本地线下支持的授权项目了。当然，最近IB组织也在试点全在线的IBDP项目，未来可能这也可以成为中国国内学生的一个选择。
参考文献：
Davis. S. & Guppy. N. (2022 June). Comparing university outcomes of IBDP graduates to their peers in Toronto and Vancouver, Canada. IB.
Doherty, M. (2003 Blog Article). Exploring the differences: An in-depth look at two global education programs. www.k12digest.com.
ECCTIS. (2022). DP Country alignment studies: Alignment of the Diploma Programme with the Ontario Secondary School Diploma.
Ontario Ministry of Education, 2010. Growing Success. Assessment, Evaluation, and Reporting and Ontario Schools.
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