文 | 金威
图 | Unsplash
孩子的写作一直是一个令家长头疼的问题。作为老师，我经常听到的问题主要有：
- 孩子不知道写什么；
- 字数不够，总是在凑；
- 写作报流水账；
- 写出来的东西干巴巴；
……
家长的应对策略也通常是先说孩子一通，接下来在外面机构报一个作文班，但可能没有想过：也许孩子不是不认真，只是真的不知道怎么写？
身兼老师和妈妈双重身份，我也听过一些妈妈的反馈，比如：
- 作文班也上了，可是并没有实质提高；
- 作文班上的成品看上去“很美”，但又依稀觉得不像孩子平时的写作水平，当脱离辅导班时，又会瞬间被打到原点……
这些老大难问题该怎么解决呢？
其实，我们都知道，孩子的阅读和写作密不可分，只要孩子是喜欢阅读的，作文也不会差到哪里去。通常大部分写作不尽如人意的孩子，一问，都是平时不爱阅读的，或者只爱读图画书不爱读文学作品。
不过也有另外一种现象，就是孩子很喜欢读书，但就是写不好。单从阅读现象分析，也可以呈现很多复杂的因素，在此我们先不展开，先针对这两种阅读现状来说说在家中可以帮助孩子有效阅读、提升表达的一些方法。
简单总结起来就是：一说、二看、三朗读。
一说
说话是大家都会的，但是，有时我们会发现“话多”的孩子并不一定善于表达。他们只是很喜欢说话，给人“善于表达”的假象，在正式描述一件日常的事情时，会呈现“啰嗦”“说不清楚”的现象。
怎么办？
针对这种情况，爸爸妈妈平时和孩子说话时，就可以有意识地用比较规范的语言来表达，比如：和孩子聊聊今天在学校发生了什么事情。
让孩子先说，提醒他说话不要着急，尽量把这件事情讲清楚；
在听的时候，家长要耐心，对于一些特别口语化的词语可以试试换成比较书面的词语；
如果孩子在讲的过程中表达得不具体，可以再试图通过提问的方式，启发孩子把前因后果说出来。
这个方法我对自己的孩子也常用。一个很有趣的现象是：低年级的孩子急于表达事情的结果，中间的过程常常是跳过去或者忽略的，所以要慢慢引导孩子把中间的过程说清楚。
接下来，在聊天的过程中，我们可以启发孩子回忆：
- 在这件事中，主人公说了什么？
- 当时的神态是什么样的？
- 情绪怎么样？
- 做了什么动作？
- 他为什么会有这样的情绪和动作呢？
- 再慢慢上升到，你对这件事情有什么看法？
引导孩子完整表达出自己的想法，这既是语言的训练又是思维的训练，一举两得。
还有一种“说”，是类似口头作文的方法，小学中低年级可以常用，中高年级的孩子也可以用，说完了以后，写也就不是什么问题。
比如：家长可以定一个比较有意思的片段描写——爸爸的外貌。爸爸我们每天都可以看到，但是要具体描述就不那么容易的，容易几句话就完了，或者不知道怎么去写。
我们可以先引导孩子观察爸爸，有顺序，抓特点，适当用一些比喻去描述，这样就锻炼了孩子的观察力，而观察力是写作的基本能力之一，观察力的提高能增加丰富的细节。
也可以在家中玩一个游戏——猜猜他是谁？孩子需要描写出这个家庭成员的外貌特点，越仔细越好，让家庭其他成员猜一猜这个人是谁，并互相给出点评意见。或者在互相描述中通过绘画的形式展现出来，看看孩子的描述和呈现的画面是不是一致，这样说说玩玩，孩子也不会很枯燥。
最近，我自己就给女儿Serena做了一次口头作文加写作练习，以美食单元为主题，每周写一篇小周记介绍一种食物。
第一次，她选择了正广和汽水，我启发孩子从“看、听、闻、尝、触”这五感入手，也会问：写这一篇的目的是什么？要围绕着这个中心点去写。当女儿开始表达，我要做的不是去打扰，而是引导孩子多观察，去碰一碰、摇一摇、尝一尝，并用完整的句子表达出来。
口头说完以后，孩子先休息一下，后来只用了大约10分钟就写出了如下的作文片段：
今天妈妈给我一瓶正广和汽水，这可是妈妈小时候最爱喝的饮品呢！
我拿过来看了看，发现它是橙色的，而且还橙得那么自然，好像真的是橙子榨成的呢！我摇了摇瓶子，只见大大小小、滚圆滚圆的泡儿在瓶中漫天飞舞，有些还拍打着玻璃，好像在说：“快打开瓶子吧！”我有些禁不住它们的诱惑，赶紧拿起开瓶器，使劲把盖子撬了开来。“扑”的一声，一股气从瓶中喷了出来，仔细一闻，还有些又香又甜的味道钻入了我的鼻尖。快尝尝吧！我“咕嘟”喝了一大口，把汁水在口中留了一会儿，感到泡泡在舌尖上跳起了华尔兹，舌头麻麻的，不过怪舒服的呢！我好想把它喝下去，赶紧拿起瓶子，又喝了好几口，但喝得太快，这时泡泡冒到我的喉咙里，“嗝”，我打了一个嗝，我捂着鼻子，想：嗝是从我的喉咙里冒出来的，为什么我的鼻子感到那么难受呢？小朋友，你知道吗？
这只是日常的片段练习，如果你和孩子都是“吃货”，那么这样的练习一定就变成了游戏。你可以闭起眼睛，请孩子描述这种食物，看看你的口水会不会流下来；你也可以让孩子闭上眼睛，你来描述，看看通过你的表达，他是不是很想吃，如果不想吃，还可以探讨，哪里缺失了，可以补充。
如果这些效果达到了，说明你和孩子的表达都很有画面感。
二看
“二看”就是多读书，读好书，选择的主要原则是孩子愿意看。可以先从漫画书等看起，随着孩子年级的增高再慢慢增加文学性强的书籍。先期可以和孩子一起看，看后共同分享故事中的情节、人物的分析和读后感等。
如果孩子不爱阅读，家长也许可以起到一个导读的作用，和孩子一起讨论，问孩子问题。在选择书的时候，男娃女娃的倾向性也可能不同，可以先挑选一些孩子感兴趣的话题入手，慢慢迁移到可能他不熟悉的或者平时兴趣不多的话题上。
日积月累，你就会发现孩子对书的“感觉”不一样了，至少愿意去亲近，也愿意和你讨论很多问题，因为你们开始有了共同的话题。孩子的语言表达和思考能力也会在这一过程中大大提高。
三朗读
朗读是指在晨间朗读，早上起来，至少阅读一篇，可以从选择一些儿童诗开始，朗朗上口，也不占用很多时间。因为小学阶段从三年级开始有默读要求，慢慢地，你会发现，孩子不喜欢开口朗读，表达也没有以前顺畅了，在大家面前表达也不那么从容自然了。
在群文阅读时，可以默读，遇到生字词也可以“连滚带爬”地读。但是，如果我们可以留一点时间，慢下来，积累一些，让孩子听到自己的声音，去慢慢体会诗文的优美，不也是一种自发学习和日积月累的习惯培养吗？
以上就是我总结的作为老师和妈妈的一些经验，大家会发现，我还没有正式开始说到写的问题，比如：人怎么写？景怎么写？物怎么写？这些都是后话，可以留待日后再慢慢讨论。
其实，这些人、这些景、这些物就渗透在我们的日常生活中，家长自己也可以慢慢学着做一个“语言老师”，尝试和孩子一起去聊一聊，说一说，那么写下来就是很快的事情了。
作者｜金威
上海民办包玉刚实验学校专业发展培训师及语言支持老师，热衷于研究好的教学方法及其背后的理论，也热衷于把自己的想法实践在自己女儿身上。女儿目前上四年级，喜欢阅读、幻想和写作，母女俩会一起讨论故事中的人物性格，也会分享彼此对作者、时代背景的见解。
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