“很多家长既希望孩子在学业上有扎实的基础、有好的成绩，又不希望学校只盯着成绩，还是想让孩子有一些个性化发展的空间，金茂能满足他们这种‘既紧又松’的期待吗？”
——一上来，我们就抛给了程红兵校长这么一个非常“用户思维导向”的问题。
文｜Wilma 图｜金茂学校提供
在正文开始之前，先来交代一下两个关键词：
◆上海金茂学校
由中国金茂投资的小初高一贯制民办学校，选址宝山，将于今年9月正式开学。该校在小初阶段实行以国家课程为基石的双轨制，初中毕业生既可衔接国内高中课程，走高考路线；也可对接国际高中课程，申请国外的大学。高中阶段拟开设IB课程。
◆程红兵
中学语文特级教师、特级校长。2003年起先后担任“浦东第一名校”上海市建平中学校长、浦东教育发展研究院院长、浦东新区教育局副局长；2013年南下创办深圳明德实验学校；2020年出任金茂学校总校长和金茂教育研究院院长。
“家长的想法是正常的，这个要求基于他的文化、认知，以及一以贯之的思维习惯而来，其实也符合社会发展的趋势。” 亲历了上世纪九十年代以来中国教育的快速变革，程校长的回答很是平和。
“我们中华文明之所以源远流长、绵延不息，根深蒂固的文化传统是一个重要原因。这个传统说得不好听叫‘功利’，说得好听就是‘务实’，非常务实。家长骨子里的务实是没有变化的，只是随着时代和形势的变化，这个‘实’不一样了。以前是务升学率的实，现在除了升学要好、分数要高，还希望孩子有未来的发展空间，有比较大的发展潜能。”
从只看分数到注重孩子的发展空间、发展潜能，家长心目中“好学校”的定义在变。而与程红兵校长细聊之后，我们发现：
从一线教师到一校之长，历经传统公立名校（建平）、办学有较大自由度的实验学校（明德），再到如今有更多探索空间的民办学校（金茂），程校长自身对于“优质教育”的探求，也恰恰呼应了社会大环境对学校的期待。
扎实的基础何以实现？面向未来的发展潜能该怎么积蓄？个性化发展空间又有哪些？程红兵校长为我们一一道来，而其中最核心的两大要素便是课程与智慧校园。
从一线教学中摸爬滚打而来，程校长对课程始终怀有一种特殊的热忱，因为课程是联结“教”与“学”两端、最能从根本上体现学校品质的载体。金茂的课程分为国家课程、学校课程与学生课程，三大板块互相呼应，共同满足学习者对学术成绩、发展潜能和个性化发展空间的诉求。
至于智慧校园，则主要以智能教学支持系统的形式出现在课程研发、教学互动、评估反馈、学校治理等各个环节，把老师和学生从大量的重复劳动和无用功中解放出来，使教与学的过程更高效、更愉悦，也更具创造性。
学术成绩
通过充分教研、分层走班、
技术支持提高教学效率
在日益多元的学生评价体系中，学术成绩早已不是唯一的衡量标准。但一个不可否认的事实是，扎实的学业基础对于个体发展仍有着举足轻重的作用。
从“务实”的角度来说，无论孩子未来是参加高考还是出国留学，如果剑指顶尖名校，学术成绩仍占有极大的权重。
高考自不必说，英国最顶尖的几所大学向来最看重的也是申请者的学术能力，其中既包括现有的知识储备，更包括预示未来发展潜力的思维方式；美国的藤校虽然也关注申请者学术之外的能力，但GPA仍是决定一名学生能否被录取的重要砝码。
金茂将如何确保学生打下扎实的基础，取得优异的成绩，甚至能在中考这样的传统赛道中与公立名校的学生一决高下？
答案显然不是“刷题”。
虽然熟谙应试这条跑道的游戏规则，但程校长所带领的金茂教研团队，早已跳脱出应试的圈圈，转而寻求更接近优质教育本质的路径。
首先，便是通过充分的教研，“吃透”国家课程和国外可资借鉴的教学资源，提炼出每一学科的教学重点。
如：语文学科强调“全息阅读”与“真实写作”；
数学学科的目标是把上海数学所擅长的“数与代数、图形与几何”高质量地教好，把比重相对较少的“概率与统计、应用与实践”有创意地补全；
英语课则是以英语学科核心素养为能力基准，以蓝思分级阅读体系为指导，分析每个孩子的能力水平，个性化推荐阅读书籍，并建立个人成长档案。
其次，是实行走班制度，必修课分层走班、选修课分类走班。在程校长看来，让能力和兴趣不同的孩子学不一样的东西、做不一样的作业、考不一样的试卷，才是真正尊重孩子的个体差异。
“一些优秀学生，其实一张试卷对他有用的可能就一两道题，其余全是无效劳动。”他颇有感触地说。
另一件金茂着力在做的事，是借助技术提高课堂的有效性。
“传统课堂中，老师会请学生上台板演，以此了解学生的接受程度，但因为时间有限，只能请少数同学。现在有网络、有互动终端，老师讲完一个知识点后，学生可以在自己的座位上演练，老师则能通过技术手段将错误类型迅速归类，再沉淀下来形成大数据，有针对性地推送给尚未掌握的同学。”
从教近40年，怎样“从经验性教学走向实证性教学”“从群体性教学走向个性化教学”是程校长一直在思考的问题。身处当前这个技术手段不断迭代更新的时代，金茂正多方比对国内外供应商的产品，致力于通过构筑智慧校园，实现针对性更强、效率更高的学习。
发展潜能与空间
构筑“底层操作系统”，
为个性化学习提供更多选择
分科教学的国家课程重在建构学生的基础知识体系，但面对日新月异的世界，仅有知识是远远不够的。因此，在国家课程之外，金茂的教研团队还潜心设计了一系列超学科和跨学科的学校课程，帮助学生构筑起服务于未来发展的“底层操作系统”。
这些课程旨在跨越学科边界，消除教育与真实生活之间的藩篱，培养学生综合多元的能力，使其内外兼修并掌握跨文化交际的技能，而其中最具挑战性的一项便是培养学生的思维能力，特别是想象力和创造力。
“务实的文化传统使得我们这个民族的生命力特别顽强，但坏处也是有的。因为务实，所以比较关注眼前的事，少了一种超脱和悠然自得的心态，导致我们民族文化的创造性不强，后劲不足。”程校长说。
怎样才能改变“擅长‘1→N’批量制造，缺乏‘0→1’创新能力”的现状？想象力和创造力真的能“教”吗？
金茂语文学科组组长李晓雯老师，以一堂六年级的创意写作课为例，为我们展示了“教”的可能性：
>> 老师以“红色”为起点，发起接龙联想游戏，“红色—太阳—血……”，适时引出课程主题——假如人类灭亡了，可能的原因会是什么？
>> 同学们调动自己的知识储备和想象展开小组讨论，以“开火车”的方式进行，每个人讲的内容都不能与之前同学讲的重复。
>> 以小组为单位，形成一份“人类灭亡报告书”，报告书需要包括灭亡时间、原因等基本要素，其中人类是否展开了自救、自救为何失败等推理过程需要逻辑自洽。
“当时的课堂气氛热烈而紧张，孩子们的注意力非常集中，很兴奋，与我们成年人的固化思维完全不一样。”回想起在友好学校对该堂课进行试课的场景，李老师不无感慨地说，“为什么我们国家现在少有顶尖的科创人才？是因为我们的孩子不能想吗？不，他们可以想，只是我们没有给他们机会。”
“创意写作”为初中学生而设，与小学的“创意绘画”和高中的“创意建模”贯通呼应。在这三门课中，绘画、写作、建模都只是表达和输出的方式，“创意”才是课程真正的目的。
作为“智慧学习—想象与思维”系列中的一组，创意课程着重进行“原型—联想—虚拟—反转—细节补充”的思维训练，而主题设计则随着学生们直接经验（来自生活）和间接经验（主要来自阅读）的积累，逐渐由具体而抽象，由个体而整体，内容涵盖人文、科技、伦理等诸多方面。
“想象的内容可以天马行空，但其本身需要逻辑自洽，且最后指向输出、指向创造力。金茂希望保留孩子们创造的本真能力，保留儿童最原始的想象力，也希望因此而葆有的探索和求知的欲望，能使孩子们的人生更加积极，日后能切切实实地人类社会福祉做一些贡献。”李晓雯老师说。
除了国家课程和学校课程，金茂还将开设一系列学生课程，根据学生个体的兴趣和特长量身定制。
“我们现在的教育最大的缺憾就在于忽略了学生主体的意志。学生有他的诉求，但我们只能在既定的框架内提供有限的选择，学生没法学自己真正想学的东西，兴趣就被泯灭掉了。”程校长说，“我们要把选择的主动权交给学生。学校指导，家长参与，但最后还是学生说了算。”
民办学校，尤其是其中以培养国际化人才为主要目标的一类学校，其实已经经历了三个发展阶段：
>> 1.0阶段，只借鉴国外学校的外观和教学组织形式，最直观的就是从排排坐变为小组讨论式；
>> 2.0阶段，引进A Level、AP、IB等国际课程；
>> 3.0阶段，做符合中国学生内在需求的课程。
“西方教育有西方教育的优势，东方教育有东方教育的优势。对我们来说，直接照搬某一种模式通常都会水土不服，通过二者的叠加或整合，生成自己的课程，可能是最佳选择。”程校长说，“金茂正处于3.0这个时间点上，可以说有一种后发优势。”
在他的心目中，“优质教育”能为每个孩子的发展提供全方位支持，为其“绽放”创造各种适宜的条件。而从反思过往和展望未来的角度来看，学校要做的就是着力为学生打造运行顺畅的底层操作系统，使其与扎实的学术基础一起，共同构筑起学生未来发展的稳固根基。
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