一场突如其来的疫情改变了我们生活、工作和学习的方式。然而疫情的乌云之后，却闪着契机的亮光。
关于教育改革的讨论从未停歇，这场疫情令全国开学时间推迟，也推动着所有教育工作者不得不更迫切地思考，当下的教育应该怎样做？在这样特别的时期，怎样才是负责任地“教”与“学”？
越是变化的时刻，越应该冷静思考。特别情境需要我们做出的改变，可能恰恰是未来教育需要的方向。如果应对得当，疫情带来的“停顿”反而是个礼物，帮我们切换进入教育创新的快车道。
带着这样的思路，北京赫德学校在“停课不停学”时期的系列项目学习，走在了教育创新的前沿。
1,深化“教育即生活”——疫情教育塑造未来公民
加缪在《鼠疫》里说：“一个人能在鼠疫和生活的赌博中所赢得的全部东西，就是知识和记忆。”
而对于教育者来说，我们有责任让孩子从这一段独特的生活中提取独特的记忆。因为他们是未来的主人，我们希望今天人类学到的教训，未来公民们不会再忘记。
赫德的全课程教育理念一向秉承“教育即生活”，在这次的疫情当中，北京赫德又相应提出了“危机也是契机，生活都是功课”的理念，特别设计了一系列与疫情相关的项目课程，从科学研究到社会管理，从联结自然到拥抱勇气与爱。
一年级的孩子们从什么是新型冠状病毒开始，研究了病毒和免疫力，然后转向理解勇气和爱。老师用绘本还有很多当下真实发生的温暖故事，带给孩子最深刻的理解。
二年级的孩子们在一年级的内容基础上，通过观看电影等方式，进一步探讨了人与自然的关系，讨论如何平衡“我们和家园”。
三年级的孩子领取的项目任务是给弟弟妹妹们设计一本新型冠状病毒防护手册；四年级的孩子则共同研究在信息泛滥的环境中如何甄别真实有效的信息；五年级的孩子的任务是“如果我是决策制定者，面对类似的疫情，我要采取什么样的防疫措施”。
每个年级的孩子，都会用一周的时间来完成以上项目学习。不难看出北京赫德做疫情教育的目标，正如其所述，是塑造有勇气、有智慧、有担当的未来公民。
△赫德一年级学生在学习了疫情项目课程之后完成的新冠病毒绘本
△赫德二年级学生学习了《勇气》的绘本故事后表达自己对勇气的理解
此次北京赫德围绕疫情主题的项目课面对校内外家庭开放进行公益分享，感兴趣的家长可扫描二维码关注北京赫德微信专题推送，跟随赫德老师带孩子进行疫情主题的探究学习。
2，加快进化“学习者”
牛顿在伦敦鼠疫期间潜心研究、发明了微积分的励志故事，在这次疫情中屡被提及，这刚好说明了自我学习能力的重要性。
身处疫情特别时期，一端是足不能出户的孩子，一端是互联网上丰富的学习资源。这样的情境要求教育者们利用好现实的机会，引导孩子们发展自我学习的能力，“主动持续学习”的能力也是未来需要的重要竞争力之一。
谈论面向未来的教育时，来自硅谷知名创新学校的赫德学术总监Jeffrey Schmidt先生就曾说过：“我们的目标是把‘教学模式’（teaching）转化为‘学习模式’（learning），帮学生（student）进化为学习者（learner）。”
这样的原则始终体现在北京赫德学校日常的课程设计中，在大主题跨学科式的中文全课程、国际课程和数学全课程里，老师们综合使用PBL(项目制学习)、DT（设计思维方法论）以及STEAM等创新式方法进行教学。
因此孩子们自主学习的兴趣和能力，在这样的教学环境中被保护并发展得特别好。
△赫德三年级学生经过病毒探究性学习后为一年级小朋友设计的病毒手册
△赫德四年级学生制作的信息甄别手册视频
△赫德五年级学生在‘疫情决策与防控‘的项目学习中设计的决策报告
在“停课不停学”阶段，赫德孩子自主学习的热情和能力，从他们踊跃反馈的作品和研究成果中就显而易见。
△赫德数学老师的时间管理微课视频
老师们更是不失时机地引导孩子们把握好这个机会，发展主动学习的能力。比如赫德的数学老师们，就特别给孩子提供了关于“时间管理”的学习引导。
3，将“动手探究”日常化
说起设计思维和项目制学习，了解北京赫德的朋友一定不陌生。起源于斯坦福大学的“设计思维”（DT）和主题项目式课程一直都是北京赫德的教学特色。
设计思维不仅是一门课程，更是一个学习方法论。设计思维是一个“发现问题、创意、建模、解决问题、反思迭代”的过程，这样的学习方法在赫德多个学科的教学中都有所体现。
“停课不停学”期间，赫德孩子们受到的日常训练就更有了用武之地，“动手探究”成了更加日常化的任务。无论是艺术老师、戏剧老师，还是中英文老师，都会在学习引导的时候注重加入动手探究的内容，而不是将学习局限在书本之中。
△赫德设计思维老师有趣的Design Think Challenge Bingo 游戏
最为惊艳的是北京赫德的设计思维老师Ms. Kalani给孩子们设计的一个游戏板，这个看起来简单的只有25个格子的游戏板，其实是 25个设计思维练习项目。分别覆盖了设计思维专业中的五种能力——“模型构建和设计测试”、“挑战动手做”、“集思广益”、“同理心和沟通”以及“创造力”。
整个游戏板的设计宛如一个谜题集，很多任务需要孩子们发起对家人的调研才能完成，而正如设计思维所倡导的那样，每一个任务，孩子们都会有自己独一无二的答案。
说实话，这个好玩儿的游戏板，受到了孩子们的超级欢迎，这就是他们的任务反馈。
上面的内容只是赫德疫情教育项目课的一部分，但新颖的内容和形式已经可见教学设计的独特视角，而教学背后反映的教育理念，不仅契合当下的社会情境，也符合未来教育对人才的需求。
项目课程之后，孩子们已经进入了“整本书阅读”的探究式学习，老师为各年级孩子选择的文学作品都拥有同样的主题——在逆境中永不放弃积极的希望。
能在疫情危机时做到如此“快速反应”，靠的还是北京赫德的师生平日里共同积累的创新教育能力，和自主学习素养。在特别时期凸显出来，成就了一个特别好的创新教育样板，此次结合当下生活主题的课程更是受到了赫德家长的高度赞誉。
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赫德学校植根中国家庭和文化，致力于培养明辨笃行的全球英才。在上海、宁波、北京和青岛，赫德学校通过跨学科大主题单元的方式进行教学，在全课程理念架构之下以培养“全人”为目标。
同时以教育戏剧、设计思维、多科目运动、创新艺术为特色，加强综合性学科、应用性知识的获取，培养不同类型的创新思维和实践能力。
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