科技进课堂，“里子”远大于“面子”｜访北京德威英国国际学校SE21创新中心

如今，科技进校园早已不是什么新鲜事儿，很多学校都开设了与科技相关的课程，家长们的“恐科技”情绪也早已日渐消散。然而，不少家长还是会担心：科技教育真的那么重要吗？国际学校那些价格昂贵的机器，到底是用来“炫酷”充面子的，还是课堂真的需要？让孩子那么早接触科技，真的好吗？带着家长们的这些问题，我们走访了北京德威英国国际学校（Dulwich College Beijing），不仅参观了他们新建的SE21创新中心，还和老师、学生们坐下来聊了聊关于科技教育的那些事儿。

采、文｜曹新星图｜Uni You

F1进校园

今年5月，由北京德威国际学校10名学生组成的Chiron和Accelero两支F1代表队前往马来西亚吉隆坡，参加了在花园国际学校举办的“F1在学校”国际青少年科技教育及挑战赛（“F1 in Schools”）东南亚国际学校决赛，与其他22支队伍一同角逐2019年东南亚赛区决赛冠军。

“F1在学校”源于英国，有着近15年的历史，是适合9-19岁学生参与的综合科技竞赛项目。此项目以世界F1赛车综合科技的创新理念、团队合作的运动精神和系统严谨的工程态度为基础，突破了学科知识分立的单一学习方式，增强了青少年对STEAM（ Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics）课程的兴趣与体验，融入了科学技术服务社会发展的价值观，近年来吸引着全世界越来越多的学校和青少年参与。

作为中国地区唯一参加此次比赛的国际学校，德威派出的两支代表队成员均是10年级STEAM课程的学生。参赛队员在一天的赛程中进行了不同环节的比拼，包括10分钟团队演讲、品牌企划与展示、赛车设计与工程评判、计时赛和淘汰赛。Chiron队凭借他们亮眼的蓝粉色品牌设计及统一的队服给裁判员们留下了深刻的印象，而Accelero队设计出的赛车则获得了“最佳工程设计奖”。

今秋升入11年级的Steven（开篇图右）是Chiron队的一员，也是Chiron赛车项目的“产品经理”，主要负责产品生产及市场宣传。这个笑起来有点腼腆的大男孩介绍，他们团队里共有5名成员，其中每个人的角色都不同——Sebastian是队长兼项目经理；Maximilian是赛车研发工程师；Jason是设计师，负责设计项目计划书、产品宣传册和车队商品；Fredric则负责游说赞助商，为项目拉赞助。“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然是一支五人小团队，但他们做的事情却相当专业，堪比一个成熟的产品研发加宣传团队。因为比赛不仅要求他们在三个月内设计出有竞争力的赛车产品，还要做出一整套完整的商业企划，并用该计划书筹到相应的项目运营资金。

“虽然我们每个人擅长的领域不同，但我们有个共同点，就是都对赛车感兴趣！所以在STEAM课程一开始选项目的时候，我们不约而同地选择了F1项目。我们几个同学根据各自的兴趣和特长组建了这支队伍，一起做项目的这三个月，我们不仅研发了一款新型赛车，还围绕着这个产品做了一系列的商业计划，大家都为此付出了很多，也积累了很多校园外的实际生活经验。”回想起这次F1比赛，Steven颇有感触地说。

据德威设计与技术教研组负责人Natalie Stevens介绍，在德威10-11年级学生需完成的IGCSE课程中，如果学生选择了STEAM课程，他们可以从F1（赛车，偏重设计和项目管理）、Robotics（机器人项目，偏重电脑编程和解决问题）和Google Science（谷歌科技，人文和科技并重）这三个项目中选择一个做深入的研究，而这三个项目又分别对应了三个国际级别的赛事，需要学生在学习期间参与。

为什么选择将比赛引入课程呢？Natalie老师解释道：“选择F1赛车是因为我们想让学生参加一个以工程学为基础的比赛，但又不希望它仅仅是技术方面的比拼，我们还希望它能锻炼到学生方方面面的能力。‘F1在学校’这个比赛将工程学、市场营销、工业设计和企业管理等方面融入其中，学生不仅要运用工程学研发出一个高端的产品（赛车），还要动用电脑和工业设计知识来设计产品外观、构思商业计划，而且需要团队的每个成员互相协作来完成项目，是个能全面锻炼学生能力的比赛。而且这个比赛品牌影响力很大，家长们也比较认可。”

“选择谷歌科技大赛也是同样的道理。”Natalie老师接着说，“学生们需要通过调研来发明一个产品，用来解决当今存在的某个社会问题，它可以是解决雾霾问题的，也可以是帮助叙利亚难民的。比赛需要他们调动他们所学的知识，锻炼他们各方面的能力，而不仅仅是做一个产品。另外，当家长们听说孩子参加比赛获奖的话可以去谷歌或者其他硅谷企业实习6周时，他们会更加认可比赛的价值。美国麻省理工学院赞助的机器人比赛含金量也很高，很受家长和学生们的欢迎。”

比起常规项目，以比赛为驱动，将比赛设为学习项目的教学方式，的确更能激发学生的学习动力。“为了做这个项目，我们除了课上学习、研究，还花了很多课下的时间来让它更加完善。”Steven说，“不仅如此，我们还自发地去学习了市场营销的知识，到处去企业跑赞助，见识到了商业世界的不容易，真的是大开眼界！”

“参加比赛的话，孩子们对项目的‘主人公’意识会更强。因为要在比赛中和其他团队竞争，所以他们必须得设计出更优秀的赛车，并带着它在赛场上跑起来！除此之外，他们还要和团队成员分工协作，并为这个项目亲自去募集资金、策划商业推广计划。在这个过程中，我们只是从旁指导，他们才是项目真正的负责人。这和让他们按部就班地完成一个既定流程的项目带来的感受是完全不同的！”Natalie老师说。

把比赛引入课程，课程核心就是准备和完成比赛要求，那老师们是如何评估学生的学习成果呢？

“STEAM课程没有试卷，我们不会像传统课堂那样，通过期末考试成绩来评估学生的学习，而是通过他们做项目过程中构建的项目图册（portfolio）来观察他们的学习进度。”Natalie老师说，“这个图册也会将他们曾经做过的项目集结在一起，最终在大学申请中派上用场，向招生官们呈现他们做项目的点点滴滴。平时，老师们也会观察他们在项目中的表现，以此来评估他们在团队协作、创造性思维、解决问题和批判性思维方面的成长和进步。我们会让学生在同学们面前介绍他们的项目，告诉大家他们到底做了什么，而且为什么会做出这些调整……我们希望他们能尽早习惯大学那种学业评估方式。”

科技教育新思路

据Natalie老师介绍，大约一年前，德威管理团队找到了设计与技术教研组，希望他们能采用一种新的方式来教授STEAM课程和创业精神。他们向老师们提出了这样一个问题：“如果你可以用你想用的任何方式来教学，如果你能教学生任何你想教的东西，你会教什么？怎么教？“

听到这个问题，Natalie和教研组的老师们思考、讨论良久，最后他们结合以往的教学经验和对教学改革的期待，一起研发出了一套新课程，服务于这套新课程的“SE21”创新中心也基于课程需要设计、构建起来。

“SE21”中的S指STEAM，E指创业精神（entrepreneurship）和环境可持续性（environmental sustainability），“21”指的是用德威的学习方法帮助学生掌握21世纪所需的学习技能。简单来说，它是一个集机器人设计、编程、CAD / CAM（Computer Aided Designing / Computer Aided Manufacturing）、平面设计、影视制作、数码技术和虚拟现实等技术于一身的学习基地。

“我很喜欢这个新中心，它的空间布局很灵活，我们可以根据需要移动桌椅和教具，也可以打通或者封闭教室空间。”Natalie忍不住和我分享，“我也很高兴地看到，孩子们可以用他们自己的方式来使用教学空间。SE21真实地还原了我们当代人的工作和研究空间，它不再是死板的标准化教室，而是支持孩子们独立完成项目的工作空间。”

那老师的教学方式有没有相应地发生改变呢？答案是肯定的。Natalie老师说：“如此灵活的空间让我们的教学也更加有创意，我们可以随意在白板墙上写写画画，也可以按照我们的想法来设计、制作产品。以前我们也有工作室，但是一次只能同时做一两个东西，而且可以使用的空间也很有限。但是现在，我们的使用空间很广，老师们也有机会联合起来上课，一块儿讨论项目。”

具体到每节课堂上，老师们也以大多以“学生做”为主，“老师教”为辅。据在技术课上负责产品设计领域的Somya Jajor老师透露，虽然每堂课、每个项目的情况不同，但老师们只会在项目开始前花一些时间介绍项目内容和原理，其他时间主要还是给学生实操提供建议和帮助，我们也会积极听取学生对课程的反馈和建议。“我最常对他们说的两个词就是‘WWW’（What went well？已经做好了什么？）和‘EBI’（…could be even better if…? 有没有更好的方式来做它？），通过他们的反馈，我们会不断修改我们的课程，从而让它变得更好。

SE21：新空间带动新课程

在SE21创新中心，你能看到一排崭新的3D打印机、3D扫描仪、激光切割机、数控机床、可自由组合的白板桌、可书写的玻璃和白板墙、供学生做展示和讨论的休息区……这其中最令人瞩目的当属“F1赛道”。

“在这里，参与F1项目的学生可以通过设计软件（CAD / CAM）画出他们的心中的赛车设计图、建模，并用3D打印机将模型打印出来，在赛道上进行空气动力测试，并根据结果修改原型，最后用数控机床加工出来。其他的同学也可以将他们做的其他项目的设计图拷贝在U盘里，用这里的3D打印机和其他设备做出他们想要的模型。”Somya老师说。

除了服务于IGCES课程的三大项目，这个新建的学习空间也是7-9年级的学生们上“技术课”的地方。Somya老师介绍，SE21创新中心建立起来后，老师们也对设计课程进行了大刀阔斧的改革。“我们之前开设了‘设计与技术’（Design Technology）和‘计算机科学’（Computer Science）两门传统课程，现在则是将这两门课整合成一门‘技术课’（Technology）。这样一来，我们就可以做一些需要动用到两种知识领域的项目，并从中观察孩子们对哪方面更感兴趣。”

在整合后的技术课上，老师们将每个年级的学生分成三个小组，由三名专业领域不同的老师在三间教室同时开课，学生们则跟着老师做不同的项目。这三门课侧重点不同，有的侧重于产品设计，有的侧重于计算机技术（编程），还有一门则两者兼备。两至三个月之后，三个小组的学生会互换课程。这样一来，在这个学年，学生有机会接触到不同的老师和不同的专业领域，从而发现自己真正的兴趣所在。

小小编程员

来自奥地利的Felix是技术课的第一批学生，刚上7年级的他刚刚转学到德威就喜欢上了这个地方。采访当时，他刚设计完成一个名为“MoleMash”（打地鼠）的手机小游戏。他打开游戏编程后台，让我看它的设计思路和过程，兴奋之情溢于言表。这是他在CS课堂上做的项目，老师要求他和另外一个同学一起组队设计一款小游戏。

虽然看似简单，但做这个项目让他对团队合作有了新的认识。一开始，他的小伙伴提议做另一个编程量大一些的游戏，他感觉在规定时间（四周）内他们完成不了，只好试图说服小伙伴换项目。一开始小伙伴比较坚持自己的想法，但他们一起做了一部分之后，他发现开发那个游戏确实比较难，于是两个人重头来过，合伙开发了这款游戏。

除了做游戏，他还在技术课上学做了一个木制音响。每个课程项目结束的时候，他和同学们不用参加考试，而是要站在所有人面前展示他们做的产品，跟大家说明他们的设计思路和做了哪些努力，而老师也会根据他们的整体课堂表现（作品+演讲）来评估他们的学习情况。

SE21真实地还原了我们当代人的工作和研究空间，它不再是死板的标准化教室，而是支持孩子们独立完成项目的工作空间。

科技启蒙，从娃娃抓起

德国学生Tobias在德威上学已经好几年了，他从5年级就开始接触与科技、机械、设计相关的课程，可谓是十足的“发烧友”。采访时他刚和其他两位小伙伴一起完成了9年级科技课上的“纸板沙发”项目。这个项目要求参与者用两个2米*1米的纸板为原材料，在纸板上画出沙发平面图，并将材料切割、组合起来，做成一个“纸板沙发”。在和小组同学的合作下，他们运用工程学和工业设计的知识，在Autodesk Fusion 360软件中设计了几款风格各异的沙发。最后，大家经过分析用户需求和沙发性能，选择了最终的沙发版型。“我们将纸板利用到了极致，最终做出了这款兼具实用性和设计感的沙发。”Tobias自豪地说。

通过这几年的学习和实际上手操作，Tobias更加坚定了将来学习工程学的想法。近期，他还报名参加了一个设计比赛，研究怎么给自行车装上发电装置，从而通过动力发电来实现自行车的可持续使用。谈到即将到来的IGCSE选课，他不假思索地选择了F1项目。“因为我一直比较喜欢车，也会去看一些关于汽车的视频，了解它们的设计理念，所以觉得这个项目特别适合我，想想就觉得很兴奋！”Tobias笑着说。

Tobias的话，无意中解答了很多家长对科技教育的疑问。对这一代的学生来说，生活在这个科技日新月异的时代，被科技所吸引是再自然不过的事情。装备前沿的课堂，灵活自如的学习空间，给孩子们带来的不仅仅是让人憧憬的“炫目体验”，更重要的是，它为孩子们打开了探索科技的大门，提供了用自己的双手去试错、去创造新东西的机会，这才是科技走进课堂的意义。