阅读，是一个恒久经典的主题，不分年龄，没有国界。热爱阅读的人，对于阅读的见解虽然见仁见智，但对于读书的热忱却是相同的。如今非常有影响力的《诗词大会》、《朗读者》又将古典文学与国学推上阅读的时尚顶峰，让许多本身钟情于阅读的父母，在引导孩子阅读和亲子阅读上，更加注重起来。上个月，菁kids推送了安妮何撰写的一篇文章：《斯坦福的这项研究，打开了我一年的亲子阅读》，得到不少家长的回应，的确，喜欢阅读和如何阅读是两个问题，对于孩子来说，后者更具有实用性。阅读是有技巧的，从阅读到思考，大人该怎么做，才能让阅读技巧在孩子的日常阅读这件事上，落地又开花？
文｜安妮何 编辑｜齐琰
有妈妈问：
公立传统教育出身的妈，带着在读国际学校的娃，对学校的教育方式是又爱又不清楚细节，生怕自己教着教着就把孩子引到自己的固有思维里，我该怎么做，才能不跑偏呢？
我盯着这段话，看了好久。
即便不在“公立妈，国际娃”这样的场景里，那颗当妈做爸的心，又怎不是一样一样的？不断探索各种教育模式，不断进行各种尝试，就为了把更好的，更更好的，通通给到自己的娃！
想想我们朋友聚会时，谈论什么比较多？是谈论各自的工作，事业？还是更多地围绕孩子的话题来？
所以今天写下这个文，给每一位爸爸妈妈，如果偶然间，在各种机缘巧合下，你可以看到我写的这些话；也给每一位为了孩子的教育，成长，而不断努力着的我们！
彷徨
PS: 文中的“我“不是具体某一人，而是有着类似这样彷徨的”你，我，他/她“……
◆
“ 我会的，我明白的，我自己经历过，又觉得好的，我会大踏步，坚定不移地教给你。可是对于那些我不知道的，我没有经历过的，我又该怎样自信地去教你？
我会慌张，尤其当你那样期待地看着我时。
我知道每样东西，都有利有弊。我希望通过我的成长，阅历，经验，可以把A的好给到你；把B的好，也给到你。可是，当我对B的好还只停在大概了解，对它的细节却理不清时，我又该怎样去带着你？
我怕我教着教着就把你引到我的固有思维里。我会跑偏吗？我把你教错了怎么办？我和学校老师教的不一样怎么办？我的方法让你感觉太push，突地一下，让你对学习没了兴趣怎么办？
很慌。那种心里的不确信，让我和你一起时，即使我的表情是确定的，我的声音是坚定的，我的心却是慌的。
我怕我自己走弯，我怕我把你弄糊涂：“咦，为什么妈妈要我这样，而老师要我那样？”
……
长这么大，逐渐明白：很多事情只是不同，并无是非。是合适，不合适；是不太好，好，更好。而这些，你的小小心里会明白吗? 当我的方法和老师的不一样时，你会不会觉得，啊，妈妈居然不知道这个？！
我是生了你，给了你爱，给了你家，我们是骨血相连不分离。可是，除去这样一层血缘关系，单单作为一个人，一个独立的人，你会喜欢我吗？你会特别愿意特别愿意和我亲近吗? 你会觉得我是一个有趣的，一个知道很多很多的，可以让你去信任的人吗? …… 我会让你骄傲吗？会让你看着我时，眼里有崇拜，会对我说，哇！妈妈你好厉害! I want to be like you! ！
以前摘抄过一段话：我们得知道自己的边界在哪里。知止而后定，知道定的人才会安，知道安的人才能静，静了以后才能思考，思考以后才能有所得。
而眼下，我在认知上的这个“界”就在这， 我看到它了，也真真实实地感受到了，那我又该怎么做， 才能得到这之后的”安，静，思，得”？”
回忆
当事情实在想不明白时，一些人的做法是，回头看。看自己以前的经历里，是不是有类似？想当时哪些做得好，让自己跨了过来；哪些又做得不好，多吃了一些苦！
上学那会儿，遇到题不会，我们会去问，问老师，问同学。风格也是各种，有启发引导式:
甲：啊！我知道了，连接AB点，添加辅助线，这就多出来一个角，只要证明这个角和那个角相等就可以了！
乙：（一脸慈祥地看着甲，赞许地笑……)
也有朋友间的简单粗暴式：
这样的过程，都还记得吗？（哈）。现在我们一起来回忆，这两个场景，是否有一共同点，被我们所忽略？
在我们去问别人前，是不是已经完成这五步？一，我们手上有本数学书，这一学期会涉及的点，都在这了。二，老师讲过什么是全等，以及怎么证。三，老师讲例题，带着我们做。四，出几道同类型题，做，讲，一道一道过，让思路变得更顺畅。五，留作业，回家继续练。
实际，我们是在经历了上述五步后，才会出现“这个我不会，你给我讲讲……”的后续篇。（好神奇，一切发生太快，以前都没意识到啊！）
所以，同理推，我们又该怎么解决开篇这个问题呢？模仿上面五步走：
五：在现实生活中，进行练习，反思加巩固，最终在行为上产生改变。——课后作业题。
怎样？是不是有一种“脑袋突然亮了一下”的感觉？哈！
回过神，我们继续！在完成上述五步后，我们才能更有针对性地带着具体问题去问人，去和人家说：“这个我不会，你给我讲讲……” 通过这样的方式，解决疑惑，找到启发点，不断调整丰富已经搭好的知识架。
所以，这也解释了，为什么有时明明看了不少的文，请教了不少的人，但还是有种东一头，西一头，不成体系的小混乱。
顺序
当我们还是小白时，比较有效的顺序是，先问书，再问人。问书，为的是搭建自己的知识架，做到问人时的“言之有物”；问人，为的是丰富，拓展，以及调整这个框架下的内容，做到再去问书时，能理论加实践，更快明白它。
其次，先问了书，才会知道“哪里不知道”，对应地，问的问题也就会具体。我问得越具体，回答我的人就越省力；Ta回答地越省力，也就越有力气和我聊下去。如果我“哗”地一下，问题抛出去：我该怎么学好英文啊？……额！……当时的气氛会冷掉吧？工作太庞大，归纳整理起来又实在太烧脑。如果被我问的人不太擅长归纳，或刚好没力气，没心情去动脑，那我所得到的回答，会不会就是大概地挑几点，大概地说一下？
最后，懂一些时再问人，也会从“被科普”，变成“讨论”，变成“交流”。当我自己的思想火花，能和别人的碰撞时，我们间的谈话也就会更愉快，热闹，有深度。那样，互相间的【得】，是不是也就会更多？
解决
既然从过去的经验里找到思路，并推理出：要通过【问书】，而且是【教科书】，先把系统的知识架建起来，那接下来就是行动了。
孩子们学的，我们也去学！
我们的阅历在这，认知在这，能力在这，我们是可以做到在一些基本模块上，比孩子们更快地建立起这个知识架。之后，回头转身，用我们所知道的，去带着他/她，去引导他/她，去和他/她进行和课堂同步的互动。
刚才有说“在一些基本模块上”，为什么要加这样的限制?
想起来也简单，我们能有今天这样的逻辑，思路，表达，读写，以及自己的思考，一部分原因是，我们完整地经历了各学科共同作用下的系统教育。通过语数外，物化生，也通过史地政，美音体等。
同理，孩子们也是这样。他们的成长，也是这些学科的共同作用。从早八点到下午三点的在校时间，从每天每周到每月每年的点点滴滴，如不全程跟在身边，我们是没法毫无遗漏进行跟进的。所以，去经历孩子们所会经历的所有，就变得不现实。但在基本模块上，比如读，引导性的读；写，理清脉络明了结构的写；思，找出有迹可循的思维方式，在和孩子相处时，也进行类似的启发……这些基本模块，我们还是可以做到的。
我们学会了，明白了，就可以反过来，带着孩子一起走。走的过程中，问题是一定会有的，但是没关系。当基本框架建立时，当思维的“脊梁柱”在这时，我们起码不会跑偏，余下的细节，一边行，一边调整解决就好。
基于此，我想去做一件事：我先来抛砖引玉，我们大人在一起，一个模块一个模块，一起学。用我们所熟悉的方式，去学习那些还不太熟悉的内容。
首先，从这个【读】开始。
建立理解式阅读的知识架
和孩子一起阅读时，我们大人该如何引导？
之前有写一篇文，斯坦福的这项研究，打开了我这一年的亲子阅读！(经典收藏篇)，收到好多爱，让我很激动。但是，就像题目里所提，这只是【打开】，那之后呢？ 感觉路途漫漫，何时可以看到头？
别慌，用我们已经推理出的五步走：
◆
一：找教科书，系统梳顺每模块。
阅读的核心，是理解，是思考，是对话。与书对话，与自己对话，与外界对话。这些我们懂，但是孩子们不太懂。 尤其当他们还小时，他们的思考也非常具体化。对那些“看不到，摸不着，无法去具体感受”的概念，他们是无法理解清楚的。
但好在，我们并不是开天辟地以来第一代父母，我们的前面，还有很多【前人】，以及，他们为我们留下的那些【传承】。
阅读是有技巧的（Reading Strategies)。这个技巧不是指去认更多字，去读得更熟练，而是让所读的东西，可以入脑，可以入心 (read deeply and thoughtfully)，可以在我们的意识里产生碰撞，激起火花，留下印迹。做到这样，就是理解式阅读。
站在前人肩膀上，我们知道还有这样一些书，一步步总结出：这些技巧是什么，何时用，以及怎么用？
好多本啊！都学吗？不用。我们的目的是建立起基本知识框架，所以一两本就够，先把大致样子搭起来。
经过同事推荐，查找资料，以及我自己的先读一步，选定这两本：
第一本：Tanny McGregor所写的Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading. （以下简称CC）
我想了很久，都译不出这个CC的顶针之美，所以，大家意会就好。简单说，就是在阅读时，通向【理解】的各种连结，技巧，策略。
Tanny来自俄亥俄州, 尤其擅长读写方面的引导。她为孩子们搭起桥，将读，与写相连，与讨论相连，与唱，画，动相连。在一节节生动又直观的实物课堂中，将那些困扰孩子们的抽象概念（预测，推断，综合，联系背景，判断主次，等等等）变得可听，可见，可触，可以真实地感觉到。
阅读是有技巧的，所以Tanny就把每一个具体的技巧细分化，按照学习的不同阶段，将它们排序，层层递进，把孩子带入到一个思考的世界中。让他们用已知去连结未知，用思考去代替所谓的正确；让他们逐渐明白：阅读，不是单向的接收，而是透过这些字，我所感受到的，我所想起的，我所疑惑的，我所明了的……即使所有细节都通通忘光，还会留在我身上的，属于我自己的那些【内在力量】！
打开Tanny的个人主页，一张大大的首页图！
官网上的大头照：
在读写引导上，Tanny的国际声望非常高，很多学校，组织，会议，都邀请她主持研讨会（Workshop)，担任主讲人（Keynote Speaker)。一个月会讲6，7场，2017年已全约满，最近的空档在2018年3月29日后。
◆
第二本：Susan Zimmermann 和 Chryse Hutchins合写的 7 Keys to Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It! （以下简称 7 Keys)
一看题目，好激动！Read It and Get It! ……能读能懂，字字说到心坎上！
为什么我家孩子平时不爱看书啊？
为什么读到难的地儿，那么轻易就放弃了？
为什么读的时候就在那里翻啊翻，什么反应都没有？
为什么喜欢听我读，聚精会神地，一两个小时都不动，但是自己看，看着看着就不想再看了？
想让孩子读得懂，想让他/她多读，爱读，终身读，但当各种不配合出现时，或者努力也不见前行时，我们自己是不是也乱了？
理解式阅读的传统定义，更多关注孩子对【文字】的解码能力，比如说：认得吗？会读吗？能读流利吗？能简单复述吗？能回答问题吗？能做出这些测试题目吗？
我们对孩子说: “你再想想看，集中精力想……”; 我们觉得，有了这样的鼓励，文字背后的东西，就会“砰”地一下，自然出现在孩子的脑袋里，然后他们就理解了，就爱上阅读了，然后就 live happily ever after了……
书上说，然而，这些引导还并不够，因为真正的理解，是思，是学，是不断扩大知识面，看得更宽，更广，和更远；是通过已知去明白未知；是与那些你从未见过的人，建立起联系，在脑里，在心里。
可是，这样的说法，太悬空！前方确实是美的，但，怎样才能走向它？我们更想知道的是：现在，我们，该怎么做，才能让这些阅读技巧在孩子这里，落地又开花？
所以7 Keys的重要性在于，它讲透了两点：一，我们大人要先示范；二，具体又该怎样做？7大阅读技巧，一个一个带你过：有理论，有示范，有讲解！（终于一眼望到头了啊！）
来看下两位作者，左边是Susan Zimmermann, 右边是Chryse Hutchins。
Susan毕业于耶鲁大学法学院，是个很传奇的人。在1997年她和Ellin Oliver Keene合写了一本书： Mosaic of Thought: Teaching Comprehension in a Reader’s Workshop (直译为：思想的马赛克：在引导阅读时如何教理解）。媒体对这本书的评价是：就是因为它，整个美国课堂上，老师对学生的阅读引导方式，都在发生改变。
左边是第一版（1997年），右边是第二版（2007年）：
作为创始人之一，Susan在丹佛建立了公共教育与商业联盟（Public Education and Business Coalition，简称PEBC) 。Chryse就在PEBC工作，在读写教学上，为各地老师提供专业培训。除此外，她也是丹佛大学读写课的客座教授。
Tanny, Susan, Chryse，三人都是“空中飞人“，开工作坊，上示范课，给老师讲，给家长讲， 给学校管理层讲。为了让更多孩子更好地读，更好地写，一直在努力！
◆
两本教科书敲定，那看第二步：理解每个模块的概念，以及它背后的理论支撑。
比较下两个书的目录先：灰色连线部分，是两者共有的6大块；红色框部分，是各自所特有。
有六大块是重合的，为什么会这样？
回看下面这张图，从上到下，从左到右，各自出版的时间是：2002年，2003年，2000年，2006年，2007年，2000年，2001年，再加上1997年出版的Mosaic of Thought，发现了什么？
是的，在地球另一端，对阅读时理解的探索，呈现遍地开花之势，是在最近这二十几年里。由过去对【读】的注重：认识吗？会拼吗？遇到不认识的字，会拆解然后读出吗？……过渡到对【思】的引导：看到了什么？听到了什么？感受到了什么？……你想到了什么？明白了什么？又学到了什么？……
◆
90年代初（1990s)，一份研究报告惊动美国教育界: Proficient Reader Research，它解答了一问题：那些精通阅读的人，在阅读时，究竟都在想什么？
研究小组，以David Pearson教授为带头人，以“阅读高手”为研究对象，对他们的阅读过程进行分析。通过十几年，从那些看似飘渺抽象的意识活动中，剥茧抽丝，理出主线，并对其进行分解，最终提炼归纳出6个主模块。那些阅读高手们，不论年纪大小，在阅读时会有意无意持续使用这六大块，并通过此，来构建对所读文字的深层理解。
这六大模块，就是两本目录比较时的灰色连线部分。具体是：
Determining Importance：判断主次
Synthesizing：综合归纳
每模块的完整题目：
2015年10月，David Pearson教授在哈佛大学做演讲：Theory and Practice in Reading Comprehension: Reflections on a Half Century of Work （在阅读理解上的理论与实践：反思这半世纪的工作历程）。
这位加州大学伯克利分校教育研究院的前院长（2001-2010年），从60年代起就开始读写研究。当社会主流还停留在如何【更好认字】层面时，他反其道而行之，将关注点给到了【思考与理解】。
在经历半个多世纪，一步步见证了Literacy Edcuation (读写教育）在美国的发展，改变，以及在国家政策中（Common Core Standard，核心课程标准）有所体现时，Pearson教授回忆过去，展望未来，并提出一问题：这一切值得吗？
这一切值得吗？……Tanny教书教了要30年，和周围12所学校的老师们，一起备课，一起讨论，不断寻找更好的教学方式；Susan, Chryse花了近十年，将Proficient Reader Research的研究付诸行动，在上百所学校的参与下，成千上万名老师和孩子的投入，实践，反馈，验证下，产生了今天这本7 Keys。这么多的人，用数十年的研究，近十年的验证，不断的改进和优化，告诉我们大人，孩子阅读时，我们该怎样引导？……这一切，值得吗?
教育是一代一代的接力，彼此的承托。虽然现在，我们会对各种信息所焦虑，各种声音所动摇，各种现象所不满，但是，会好的。当我们开始质疑，思考时，当我们开始探索，行动时，一点点，会好的，虽然这要花上一两代，三四代，甚至更久的时间。即使走三步退两步，我们也是向前的。所以，昨天的前人，今天的我们，以及明天长大后的孩子们，都是这不断变好的推动者！我们对自己，是骄傲的！
◆
说得有点小激动！平静，我们继续！
比较后，发现两本书，有6块是重合，各自又有单独多出的，那就结合着来。都有的，挑共性的讲；不都有的，单独挑出来，另讲。
这样，第二步就解决了：我们会知道这些阅读技巧是什么，以及为什么它们会让孩子更好地阅读。
同时，第三步也解决了：书里有示范，我们会知道每种技巧什么时候用，怎么用，以及又有哪些需要注意的。
接下来，第四步。
◆
第四步：同样模块理论下，但场景又有具体不同时，看其他人是怎样做。赞同，有启发，就留下；不赞同，或者实施不了，就略过。通过这样的调整删减，思考总结，建立起属于我们自己的知识框架。
今年情人节，写过这个文：反思 | 国际学校的情人节，这种教育的内在力量惊艳了我！当时有伙伴问，那么多图，你是怎么找到的？啊！一方面，我对自己比较死磕，为找资料，会花很多时间和心力。 比如情人节那期封面图，就找了很久才满意。
另一方面，也是最最重要的，有太多老师在分享！
几年前有同事转过一个贴，大意是，怎么利用Pinterest上的信息更好去教学？自此，打开一个新世界啊！以Pinterest 为起点，这个资源链就会不断不断地扩大，会找到不同老师的博客，资源分享的平台，国外各教育网站……很多很多，只要用心找！
◆
第五步：在现实生活中，进行练习，反思总结，最终找到大人小孩都喜欢的，又适合我们自己的阅读引导方式！
几点解释
1. 这些都是国外指导阅读的方法，我们读的是中文哎，也适用吗？
这个以前有说过。这样想，为什么要学这些技巧？是为引导孩子去思考。而思考，是不受语言限制的。语言是意识的载体，同样的想法，意识，可以用不同的语言去表达。这也验证一理论：孩子在一种语言下学会的阅读技巧，换到其他语言环境中，并不需要重新学，因为这些技巧，已变成【技能】，会跟着自己走。
◆
2. 学了这些，是不是要推翻之前我所知道的？
其实不会。细节暂不说，单看Proficient Reader Research里提炼归纳的那六大块, 我们并不陌生对不对？对于这两本书，我们更看重的是，通过大量的示范和讲解，我们会知道具体应该怎么做。如果已在做，那就坚定地继续走；如果还没有，又觉得这个有启发，那就开始去尝试。
◆
3. 适合哪个年龄段？
CC里有大量直观的实物教学，7 Keys在解释了理论，讲明了作用，给出实例示范后，又增加四个小场景：学前儿童（Preschool)，阅读能力初成时（Emerging) , 能力更加成熟时（Advancing), 以及真实课堂中(Classroom Connections)。 所以这么一看，希望通过亲子阅读去提高孩子思考的，希望通过更好地读，从而爱上读的，都适合。
◆
4. 慢慢来！
7 Keys里举了这样一例：种竹子。每天浇水和照顾，看似一点反应都没有，但神奇却在发生着：竹子的根在长。往地下延伸，向周围铺开，不断吸收养料，形成庞大根系，为最终发芽后直线上升的拔节生长，储备力量！
让孩子读得懂，爱上读，也是同样。我们和他们说的，读的，就是去浇灌他们的【水】。发芽需要时间，我们要做的就是去“浇水”，每天一点，对他/她说，为他/她读，和他/她读，每天每周，每月每年！It takes time!
◆
5. 主观性
对于写字这件事，我觉得自己是有些笨拙的。我的通常状态是，想个开头都要耗半天，再加一个追求极致，和自己死磕到底的性格，也是很多泪。我不能大笔一挥去写出什么大作，不能“由0到有”地创造出什么来，但是，我会讲。给我材料，我懂了后，我会用我的风格，我的思维，我的语句特点断句模式，把它讲出来。也正因为此，之后我对这两本书的讲，也就带了更多【我】的因素，我的主观性，我在认知上的这个“界”，也就不可避免。如果可以，我也建议大家最好去看英文原版，CC和7 Keys，在亚马逊上就可以买得到。
参考资料及图片来源：
- Amazon.com
- Becky Spence | The Reading Mama
- Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading
- dribbble.com
- gse.berkeley.edu/people
- gse.harvard.edu/news
- heinemann.com
- Reading With Meaning: Teaching Comprehension in the Primary Grades
- susanzimmermann.com
- tannymcgregor.com
- 7 Keys to Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It!
本文经授权转载自公众号安妮何（ID：Miss_Annie_He ）| 国际学校里，蹦跶十二年。技术流写文，有理论，有示范，有讲解，用轻松又柔软的言语阐述复杂的学术理论。
Leave a Reply