疲倦感正席卷着大众。
《倦怠社会》一书作者、韩裔德国哲学家韩炳哲曾在采访中提到“以前我们做一份普通的工作，就能享有社会全部的福利——教育、医疗、住房。普遍来讲，大家都有一个相应机会。现在更多是一种存量竞争，你多了我就少了”。
社会发展、技术迭代，人们也需要在越发激烈的竞争中更加用力，尽管更多时候，这是一种被动行为。
“被动”意味着不喜欢、不热爱，这常常造成一种负面心态——我已经这么累了，为什么还要完成这项任务来成就别人的人生？想想你的周围，是不是也曾听到过【你越努力，老板越有钱】的吐槽？看到过大喊【躺平】【摆烂】口号的工作倦怠者？或是渴望得到即时满足的享乐主义者？
当疲倦袭来，活力和创造力正在被逐渐抽空，不想学习、工作的想法会不时冒出来。往教育方面看，家长对学校的期待就不再只是成绩这一项基本KPI了，如何为学生注入活力、创造力，如何培养学生在适应社会迭代的同时还保持内心富足、热爱生活，便成为了一所具有使命感的学校需要做的首要功课。
上海金瑞学校是以金茂教育（隶属于世界五百强中国中化控股有限责任公司）的办学理念和建设标准全新打造的一所以“连接世界想象力，成就未来胜任力”为使命，以“未来性、人文性、选择性”为办学理念，以“正心、求义、语理、行道”为校训的“立足中华、面向世界，立足当下、面向未来”的民办学校。
不同于其他强调双语或国际视野的学校，金瑞旨在培养“未来世界自由行走的中国人”，如何才能“自由行走”？我们采访了该校主管课程与教学的赵亮副校长。
赵校长首先抛出了几个关键词——品格、创新能力、教考统一、核心素养。这看似简单的四个词，实则是金瑞创办教育的核心，关乎该校能为学生提供的从硬件到软件的全部支持，也关乎一个学生从内而外的未来胜任力的锻造。在教育变革的大潮中，怎样培养出来的孩子才有更大可能在未来热爱自己的事业与生活？金瑞有自己的答案。
教育的坚守
01 品格培养
过去，一说到“品格培养”，就会让人想到思想品德课和班主任的说教，途径单一、收效甚微。然而，品格又是孩子能否在未来坚持主见与原则，坚持“做对的事”的根本，是一个人成才的基石，重要性不言而喻。因此，金瑞的教师团队耗时两年，精心打磨了一套人文培育课程，通过成体系的课程塑造学生品格。
课程在小学以绘本阅读、初中以文化原典、高中以世界名著的方式呈现，通过文学、哲学老师的专业引导，帮助学生们从典籍中汲取人类文明的给养。
常规课程也会有不一样的上法。比如在社会科学课上，孩子们会被要求观察小动物的行为，通常的做法是让学生观察动物群体后进行分享。但金瑞的老师会有意识地把问题升级成：“请同学们回家观察小动物群体中互相帮助、互相支持的行为，明天来课堂上分享。”
赵校长解释道：“这其中就融入了育人的意识，尤其是对低幼的孩子而言，在动物群体中观察到的互帮互助行为十分有利于孩子将其迁移至人类社会。而到了初高中后，课程则会融入战争等更为复杂的内容，引导学生做更深一步的思辨。”
教育的迭代
金瑞学校将自己定位为一所“未来学校”，培养未来社会所需技能、把握未来考试走向、打造未来生活必备素养。
01 创新能力
说起创新能力，很容易让人联想倒中国被“卡脖子”的高科技产业，如芯片、新能源等产业。在华为遭遇缺芯之痛时，任正非曾说：“中国造不出芯片和美国人无关，真正阻碍中国进步的是人才的稀缺！我国的芯片产业想进步，光靠砸钱是不够的，需要培养更多的物理、化学、数学家才行，唯有踏实去搞科研才行。”追溯到教育，是因为大部分学生被应试教育磨灭了想象力和创造力。
如何打破“1→N”的批量制造，打造“0→1”的创新能力？金瑞将创新能力拆分为想象力与思辨力，并为之打造了两套课程。
想象力方面，从小学到高中，金瑞聘请了具有设计、创意背景的教师，分别借用绘画、写作、建模等载体，打开学生的想象力。对低龄孩子来说，手中的画笔或是身边触手可及的材料都可以成为创作工具，曾有建筑师因爱吃鸡蛋而创作以鸡蛋为原型的建筑，被我们所忽视的小物件或许也能成为帮助孩子打开新世界大门的钥匙，从此以不同角度看待周遭一切。
来到高年级，继艺术、语文后，创意开始与数学挂钩。比如，学生可以以预测某件事为目的，建立一个数学模型。当脑海中难以捕捉的创意幻化为真实可见的物体时，学生能一次又一次地感知创意的美好，从而爱上创造。
思辨力方面，金瑞同样针对不同年龄段学生的特点设计了不同课程。从遵循孩子的好奇天性、鼓励并强化提问习惯的儿童哲学，到建立思维规则、方法和路径的形式逻辑，再到培养不懈质疑、包容异见、力行担责的审辩思维，金瑞的思辨课程以金字塔形的结构保障了学生提出问题并解决问题的能力。
回到高科技产业的话题，当兼具想象力与思辨力的学生步入社会后，他们不仅能拥有稀缺的创新能力，同时也将具备提出质疑、独立思考的能力，以人文精神和用户思维，设计出能真正造福于人的产品和服务。
02 教考统一
尽管成绩仍是家长选择一所学校的基本参考指标，但在当下日益多元的学生评价体系中，它已不是唯一的衡量标准。赵校长提到，高考的改革已持续了两三年，如今的考试正在往兼具深度与广度的方向发展。
深度可以简单理解为试卷的难度，广度则是学生的应用能力——如何将书面知识运用于真实情境中。放眼英美的申学体系，那些除去A Level、SAT成绩和GPA之外的考察内容，考察的都是申请者的学习广度，因为它们预示着学生未来的发展潜力。
金瑞的课程如何实现与考试的统一，培养兼具深度与广度的学生？学校选择将课程分为三大板块——国家课程、学校课程和学生课程。
国家课程方面，通过充分教研，金瑞的教师团队“吃透”了国家课程和国外可借鉴的教学资源，提炼出了每门学科的教学重点；
学校课程除上文所提的品格培育、创新能力两大超学科课程外，还打造了语言与人文、科技与财商、艺术与体育三大跨学科课程，将教育放入项目中，与真实生活相结合，培养学生多元能力，这是打造“广度”的第一步；
第二步则是学生课程——根据学生的天赋和兴趣爱好，定制特殊课程。忽略学生主体意志是教育最大的缺憾，金瑞选择倾听学生诉求，鼓励学生自创课程，为学生提供真正想学的东西。
在赵校长看来，从书本跳脱出来进入现实，为改善社区做出积极行动，在真实社会中发挥自己的光热，这就是广度，也是在国际高校面试时，最为打动招生官的地方。
为确保每一个孩子都能深度、广度并行，金瑞将三大课程建立在个性化教学之上。以1:6的师生比，搭配必修课分层走班、选修课分类走班制度，保障学生的个性化需求。
03 核心素养
在教育部的课改意见中，“核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。赵校长借用华师大崔允漷教授的举例让它呈现得更为具象化：
货车司机将货物从A地送往B地，做到三件事才能算拥有了作为驾驶员的核心素养：
- 成功把货物送到目的地，即能做成事的能力
- 符合交规的安全驾驶，即愿意并习惯做正确的事
- 秉持生命无价的观念，自愿文明驾驶，即寻求并坚持把事做正确
倘若学校教授的知识与技能保障了学生“做成”与“做对”的能力，那么孩子的自发性在金瑞又会如何被激发呢？
在上海知名双语学校工作十多年，成为金瑞创校团队一员后，赵校长又尝试了哪些挑战？
作为一所未来学校，金瑞还有哪些独特之处？
如果你想进一步了解上海金瑞学校，好奇一所未来学校能给够予孩子怎样的成长？
欢迎观看菁kids线上沙龙直播！
赵亮副校长将在直播中详解“教育的坚守与迭代”，并与家长实时互动，解答疑问~
Leave a Reply