文｜三生
编｜齐琰
图｜三生、pixabay.com
有时候我们会发现这样一个现象，刚进入小学的孩子识字量都不少，但能读的多，读懂的少，腹有诗书，气却未自华。
书籍是孩子的写作素材，不间断地阅读，是寻求写作灵感的方式之一。要想写出美而有趣的文章，不如换个视角，从写作者的角度出发，看看作家们是如何选书、读书的？通过研究他们的阅读和构思方式，能学到更多文字创作的方式。
『 01 作家阅读的三种形式 』
泛读——提高阅读储备
庞大的阅读储备能够帮助作家辨别作品的好坏。孩子大量阅读，会打开更广阔的视野，形成更成熟的思想，做出更独特的审美判断。
女儿小时候，我为她读书不局限于作家和建议年龄，只要她听得入神就继续读。有时她会过来看看文字和插图，有时她一边做事一边听。名著的文字和逻辑，咀嚼起来更有意味，而有些泛泛推荐的书目有潜在的逻辑问题，或者修辞和观点并不高级，慢慢的，接触的书多了，她选书的眼光也就上去了，自然便有了取舍。
电子书和实体图书馆是泛读的首选，不仅能自由选择心仪的主题作品，还能学会如何选书。读书急不来，等孩子培养起了阅读趣味，再引导她进一步思考也不迟。
“生命的意义不在乎长度，而在乎宽度。”
“成长就是从依赖他人，变成依靠自己。”
——《夏洛的网》
文学经典能够将孩子尚不丰富的阅历和狭小的生活范围不断放大，使其进一步感知世界，让思辨性思维和创意写作成为可能，而且能够在潜移默化中提高文学素养。
每个孩子在阅读中关注的点都不同，比如我女儿就很少关注作者。她了解的第一个作家——Grace Hansen，是从非虚构书籍（non-fiction）阅读中留意到的。
我想如果不是这位作者恰好与她同名，她也不会注意。这正好是一个能够唤起她对作家好奇心的由头，我便找出这个作者的其他书籍推荐给女儿读，积累得多了，便感觉像与老朋友聊天一样，能够专注于这个作家的创作轨迹，感受她的写作风格。
精读——参透书中的一切
精读，是与书籍的作者对话，并一起完成“文学创作”的过程。如果要让孩子走进作品之中，一定要多读几遍。
第一遍：孩子作为读者，选择自己喜欢、愿意读的书。若一部作品让孩子爱不释手，并能有所感悟，就读第二遍。
第二、三遍：让孩子用作者的身份去读，一边读一边引导孩子思考：
- 为什么喜欢这本书？对自己吸引力最大的章节有哪些？
- 如果你是作者，哪里需要修改？
- 这本书是如何创作的？
如果是低年级的孩子，主动思考这些问题是有难度的，家长可采取讨论的形式。比如：
- 作者是如何设置矛盾、又是如何化解冲突的？
- 你又有什么其他的解决办法？
- 体会人物的情绪，你是否有过同样的感受？
- 预测事态发展，假设作品中的人物走进你的生活，后面的故事会如何进行？
同时，引导孩子注意作家的语言技巧，如断句、运用意象、语序及搭配；注意人物的安排，如人物特点刻画的目的和作用；标记自己喜欢的句子和段落，鼓励孩子仿写一段，体会作者的写作技巧和诀窍。
女儿现在美国的小学读一年级，她仿写的“The Book of Fish”被刊登在了校报上
重读——对经典之作的推陈出新
成长中的孩子，在不同的时间段反复阅读同一本书，可能得到可遇不可求的新感受。随着时间的推移，重读使之前触动内心的部分继续深化，或者萌生新的认识，那些之前似懂非懂的部分也显得丰满起来。重读的感受也因人而异，可以鼓励孩子建立自己的独立精神和批判思维。
女儿在环境方面的心得，得益于一些书籍，其中她烂读于心的当属DK出品的“How to Make a Better World”。后来学校鼓励孩子参与校园森林保护，或许是实践中得真知，她还给校长写信提了建议。
女儿写的有关环保主题的信
在重读中把之前模糊的情节思想再重新理解，立体化再造。
女儿颇爱《西游记》，我给她读过，自己也看过，不同的版本，来来回回差不多有五六遍，其中最喜爱的是彭凡改写的青少年版。她很喜欢复述里面的故事，有些精彩的句子都背了下来，后来还写了两章《西游记后传》读给我听，并邀请我跟她一起续写。
『 02 从读到写 』
作家写作的本质是对文字的再造过程，是艺术创作的过程。
一、鼓励说出来。创作也有章可循，父母发问，提供一些思考路径，或是依照孩子的提问来讨论，一边思考一边读。
聊到什么就写下来，一句话或者一段话，不求成稿成文。这个过程就是口头作文，就是孩子对书的理解。如果孩子能将文章内容与自身结合着思考，不仅能提高分析型阅读（Analytical Reading）的能力，更是积累了上等的写作素材。
女儿喜欢读关于人体的科学书，我在她书桌里发现的小字条
二、鼓励画出来。读到开心时，可以画张画抒发一下情感，最后建议孩子再用文字描述画的是什么。在我看来，鼓励孩子画或者写出来，就是鼓励他们将文本内化，内化需要思考的过程，思考就是“添油加醋”的联想。
时间久了，写出来的比读的要多。女儿读《独一无二的伊凡》（Only One Iven）”，她愿意沉浸于那个大猩猩的视角去观察周围，书中描述的笼中生活已不再是作者勾画的世界，她已将自己置于书中，并用文字记录看到的一切。
尊重读写“癖好”
像狄更斯、大仲马等一些作家一样，孩子也有自己的写作习惯。
或许是一个能带来灵感的舒适、安全的“空间”；或者是创作“程序”，比如先说再写、先画再写、先读再写；甚至有时在“写作时间、室内温度、桌面设计，纸张颜色”上，都有自己的小癖好。
有些书孩子会反复读，甚至背下来也要反复翻阅；有些书孩子只是在看完封面后，抚摸几次再也不会提起；有些书孩子只看插图并不读；有些书他们读得步履维艰，却经常谈论；有的时候一些失败的阅读经历（识字量不够、读书速度慢、理解不透彻等），反而让孩子开启新的视角，比如他们变得更会倾听，更加善辩，或者更能说服别人。
发掘写作“喜好”
从清晰的阅读喜好慢慢地过渡到写作喜好，孩子可以从读的那些书里找到写作的大致方向。读哪位作家的书，作品就会显露出其语言风格；选择哪种主题的书，既与自身经历有关，又影响写作题材。
女儿钟爱阅读非虚构主题书籍，但却喜欢写童话。仔细观察会发现，她写的故事里往往借助非虚构事实，用合理的逻辑叙述童话的原委。
阅读感兴趣的主题，可以帮助孩子发现自己的写作“喜好”。主题阅读是丰富的写作素材，也提供了千姿百态的文字风格，将事物多视角地呈现在孩子面前。
比如，小学二年级语文教材中以四季为主题的几篇课文，家长可以配合一些课外读物，了解花草树木的变换、昆虫繁殖迁徙的更迭，再加入孩子自己喜爱的人物动物，任由孩子描绘自己眼中的自然，或创造童话般的郊野。
阅读拓宽写作视角
帮助孩子在阅读中汲取思考的乐趣。像作家一样，在阅读中借鉴更加深刻的东西——丰富的生活视角和思维方式。
个人经历限制写作维度，但从别人的文章中，借助其观点，哪怕是错的，也可以丰富写作视角。读书就是与智者谈话，一番观点的交锋过后，引导孩子记录自己认为正确的观点和思考。
对于作家来说，阅读和写作从不分家。
总之，写作是对阅读的整理，是思考的沉淀。用阅读激发写作，写作促进阅读。
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