专家答疑：到底该不该给孩子选IB？

2009年，在香港完成硕士学业的苏媛通过面试和试讲之后成为了香港某顶级国际学校高三毕业班IB中文科目的老师，这也是她以老师的身份第一次接触到IB国际文凭课程，她对IB的初印象如果用一个词来形容，就是——震撼。

“当时我们根据IB DP课程要求，让一个高中的孩子在两年的时间内，用他自己的母语学习14本文学作品。这14本文学作品跨越不同的文学体裁和题材，跨越不同的时间，跨越不同的地域，带给孩子一个非常深厚又非常宽广的阅读和文学的体验。作为一个享誉全球的国际课程，这种母语课程的设置对学生的学习规划是非常有难度、有挑战性的。”苏媛回忆。

相较国内传统的语文学习，IB颠覆了逐篇文章学习阅读的方式，而是通过以整本书为单位的阅读进行学习。考评的方式也截然不同，是通过论文的方式进行考评。孩子在学完14部文学作品之后，或完成一个15分钟的口头文学评论，或是在一个半小时之内写出一篇不低于千字的文学评论，表达对某一部作品的分析和理解。在苏媛看来，这种学习方式的难度甚至已经超越了内地大学中文系大一、大二年级的课程难度。

在对IB国际文凭课程进行了更加深入地了解后，苏媛得知国际文凭组织（简称IBO）创立于1968年，原本是为方便流动于国际间的家庭子女入学所设计的课程框架，倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民，旨在通过他们创造一个更加美好、更加和平的世界。

IB国际文凭课程早在30年前就已经进入香港，PYP\MYP\DP课程都有学校开设，已经能够实现从3岁到18岁完整的15年IB课程全覆盖。迄今为止，在香港的70余所私立、国际学校和顶级直资学校中，有90%都在最后学段采用了IBDP课程，在香港的私立教育界和公立学校的精英教育中都备受推崇和认可。

据苏媛在香港多年的IB教学经验观察，IB整个的课程框架和课程大纲全球都是一样的，也就是说获得IBO官方授权的学校在世界范围内都是统一的标准，也就意味着孩子从一所IB学校转到另一所IB学校所获得的学习体验应该是类似的，因为课程标准和评估方式是一样的。

如果来比较香港与内地IB教学的不同，香港的IB课程设置相对更多元化，比如文化人类学、宗教研究、全球政治等人文类课程在香港多间学校可以开设，在内地则相对受限。且香港拥有一个天然的优势是对外教的吸引力，教师团队的师资质量更高，团队组成也更多元，而内地IB不少学校的教学任务则多由双语教师承担。内地的IB科学类课程做得更扎实，在课程的深度和难度上可能会超过香港的IB理科课程。

从2014年开始，苏媛不但继续从事一线教学和一线管理的身份，也开始代表IBO参与IB学校的评审授权工作和参与中国内地IB学校的建立，过往七年中她帮助IBO建立评审复审亚太地区学校超过25所，现在中国地区132所IB DP授权学校中20逾所都是她建立、评审或复审的。

“从2014年到现在，我去过北京、上海、成都、深圳、广州、青岛等地，在参与IB学校的评审复审和帮助建立工作的过程中，我觉得IB在中国始终在持续发展。虽说学校数量少，但我发现在经济相对比较发达的地区，特别是在江浙沪地区，无论是家长还是学生还是学校管理者，对IB项目的认识是非常到位的。”苏媛回忆，“我很欣喜地发现一些地方的教育改革中也可以看到IB课程的影子，证明相关部门其实对这种教育理念、框架和评价方式是有所了解的。另外，随着大家对国际教育多元化的理解不断加深，内地每年申请IB授权的学校数量呈持续上升的趋势，这个发展的势头令人期待。”

IB PYP（小学项目）非常符合孩子发展阶段的生理和心理特点，这个时期的孩子没有学科的概念，对自然界、整个社会充满好奇，PYP跨学科的主题和理念符合孩子的天性。它对探究的看重，对合作和表达的注重，非常有利于呵护培育孩子的好奇心和全面发展。

DP历经50多年的发展，变革，在全球范围内受到极大的认可，是顶级国际课程公认的领跑者。全世界的顶级大学、多个国家和地区的教育部、联合国教科文组织都非常认可这一课程的价值，它对于培养世界公民和全球领袖的意义。它的每一门学科都很精，并与时俱进地反映欧美课程变化的趋势。

首先，IB课程对英语的要求非常高，因为可能除了母语语言和文学科目之外，所有的学科都要用英文进行教授和参加考评，英语就成了这个项目的‘天然屏障’。如果孩子知识点学得非常好很扎实，唯独英文有障碍的话，学习IB是有难度的，用英文进行研究、论文写作和表达是有挑战的，家长和学生要做好充分的心理准备。

其次，IB的学习方法对中国孩子是颇有挑战的，在很多的学科上或者整个的精神脉络上是非常注重孩子的探究式学习，让孩子自己提出问题，老师提供各种学习资源和方法协助孩子去进行研究，孩子完成小组报告或者论文，以口头表达的形式或者用展示的形式把他的学习成果展示出来。以问题驱动研究和探索、成果展示，然后再进行反思，非常不同于中国传统的“讲练考”教学模式。

中国学生其实不太善于表达，但IB的考评方式是要用英文一步一步把逻辑思考过程展示出来，包括在理科的学习中，这是不容易的。

第一，家长自己是否认同IB的多元文化和精英培养理念？对孩子将来国际教育的出口是否有特定的选择；

第二，孩子的英语水平能否达到IB的要求；

第三，孩子有没有很强的内驱力，也就是自主学习能力，是否愿意提出问题并通过各种学习方法和资源解决问题；

第四，是IB课程中非常重要的东西——社区服务（community service），在IB MYP阶段也叫service project，孩子在学术之外需要花时间去做一些有利于社区的公益服务，这些都会纳入评价系统内，体现在孩子的学业报告中。

家长如果希望让孩子去感受IB这种国际教育模式，建议可以考虑让孩子在PYP或者DP阶段进入。

当然如果家长对国际教育持观望态度，孩子在经历过公立教育很扎实的数学和中文方面等纯学科训练之后进入IB体系也是可以的。

按照IBO的官方要求应该是除了母语课程是用母语来教，其他的都应该用英文来教授。在IB DP阶段，学生学习的9门课程中，除了母语语言文学课程外，其他的8门课程一般都是用英文进行学习和测试的（部分IB学校也开始了中文TOK，即中文知识论课程）。

但近几年IBO也做了一些妥协，在日本和韩国的部分IB学校，50%的课程可以用孩子的母语教授，50%用英语或法语或西班牙语来教授。英语、法语和西班牙语是IBO认可的三种官方语言。

所以这也算是IB在本土化方面的一种尝试，不过在中国还没有办法实现，目前就只是母语科目用母语教，其他科目必须用英语教英语考。

要成为合格的IB认证学校，IBO组织已有官方制定的73条全球统一建校标准。标准分为四个方面：教育哲学、管理架构、资金资源和硬件支援、以及课程。IB学校评审组的成员会根据这四个方面对标73条标准进行细化，一条一条去审核申请认证学校是否符合条件。

通常，IB学校所在的地区经济发展要到达一定的水平，当地家长的教育认知达到一定水平，并能够吸引到优质的外教和双语教师，保证师资力量。其次，学校的投资方或校董会是否做好了持续的财政投入准备，因为IB项目的认证周期特别长，可能需要3-5年才能获得授权，且每5年还会进行一次复审。在这个过程中，学校要确保高质量的教师，教师们要不断参加IB的培训，图书馆、实验室、美术室等硬件设施都需要达到IBO的要求。

第一次获得IB授权的时间是3-5年，之后每五年进行一次复审。拿到资质之后，学校可能要在第三年初就要开始整理平时教学的素材，证明在过去三年很好地执行了IB的课程标准，为评审做准备。

IBO也会定期抽查，在每年的5、6月考季可能派出一名官员到学校进行突击检查，确保考务和教学情况合规。

所以中国的IB授权学校对此都比较谨慎，在申请和执行的过程中都是遵循最高的标准去达到IBO的学术和课程要求。

IB的学生有10个学习者的特质，他应该善于反思、胸襟开阔、敢于冒险、关爱他人、身心平衡、善于思考、善于沟通等等。我们要培养什么样的学生，我们就要在老师身上展示这些特质。

在我看来，IB老师一定要有非常开阔的胸襟和视野。比如教中文应该不只是教中国的传统文化，要把眼光打开，关注不同国家地区和时代的文学作品。比如我们教过反映伊斯兰世界的《追风筝的人》、南美洲的文学作品《霍乱时期的爱情》、欧洲的作品《局外人》等等。我也知道一些教IB经济学的老师，目光也不仅仅局限在中国，能关注到非洲、亚洲、美洲甚至一些小的经济体的经济现象和发展等。

IB老师要非常善于学习。IB的大纲每5-7年就会进行一次改革，新的大纲出来老师就要接受IBO官方密集的培训，而不是二十年一成不变地教同样的内容，所以老师一定要有很强的学习能力。同时，我们也看到IB的国内专业交流网络也建立得不错，老师们可以进行一些同校或是跨校的交流，持续精进。

目前国内只有华东师范大学获得了IBO的授权，在中文和数学方面的硕士项目可以使用IB的课标培养IB老师。香港大学和香港教育大学也有相关项目，有兴趣的师范学生或是老师可以通过修读硕士课程拿到硕士证书和IB教师的证书。

或者老师可以选择进入已经获得IBO授权的学校（中国内地现有部分外籍人员子女学校、民办双语学校或公立学校国际部获得了IB的授权，具体学校可从官网上查证）工作，接受IB官方培训，成为一名IB教师。