你是否曾想过，未来的学校会是什么样子？在这个信息大爆炸的时代，我们现有的教育体制如何跟上人工智能等未来科技的发展？有没有一种学校，可以让学生快乐地学习？带着这些问题，我们来到了北京顺义国际学校的 “未来学院”（Futures Academy），看看这所“学校中的学校”究竟是什么模样。
采、文｜曹新星 图｜学校提供
走进北京顺义国际学校（ISB）的“Futures Academy”，就像是走进了科幻电影中的创意指挥部，丝毫没有我们传统意义上的“教室”的影子。这个三层的创意空间，布局开放，既像是一个艺术工作坊，又像是个科技实验室，装备有3D打印机、大屏幕、摄影机等现代化工具，颇具未来感。学生们在开放的空间内，或独自在笔记本上敲打着什么，或是三五成群，在一起讨论正在进行的项目，时不时爆发出爽朗的笑声。而面对我们的参观，孩子们也没有感觉到一丝的新奇，他们就像平常一样，专注于自己正在琢磨的事情上。
Futures Academy（下文简称FA）目前已经进入了发展的第四个年头，有了很多可喜的成果。它是ISB在2013年设立的一个独立的课程体系，是所“学校中的学校”，也是ISB教育体系的一大创新。FA的独特之处在于，它的教学目标不是学生掌握了多少知识，而是通过创造学习机会和体验，激发学生的创造性，培养学生灵活处理问题的能力、沟通的能力，鼓励他们进行团队协作，让学生成为学习的“主人”。这个教学理念，听起来又实际又玄乎，它到底是怎么来的？
从无到有，改变并非一朝一夕
“故事要从一个酒吧说起。”和所有会讲故事的人一样，FA的发起者，曾任ISB校长的Tarek Razik博士开始娓娓道来，向我们讲诉了建立FA的缘由……
彼时，Razik校长和朋友一起参加了一个教育研讨会，主讲人又开始“老生常谈”，他们受不了无聊的演讲，便一起去了研讨会附近的酒吧谈天。当时，校长的这位朋友正在柬埔寨运营一个公益教育项目，为穷苦的柬埔寨学生提供“项目式学习”等先进的教育，希望他们学成归国后能对柬埔寨的未来有所贡献。同是做教育的两人便围绕着这个话题开始讨论，讨论正酣之际，这位朋友看着Razik校长，向他提出了这样一个问题：“Tarek，你们在ISB有那么多好的教育资源，为什么不做一个这样的项目来造福学生呢？”“因为……”校长一时语塞，实在是找不出什么理由来反驳这位朋友。
正是这个疑问，打开了Razik博士多年的心结。他回到学校，看着ISB未来几年的教学计划，经过了一番深思熟虑之后，他来到理事会面前，告诉他们：“我有个想法，可以把我们对未来的教育设想变为现实……”
作为北京地区最早建立的一批国际学校，ISB无论是在占地面积、招生人数、还是师资力量上，都是规模最为庞大的几所学校之一，改革谈何容易。Razik博士坦言：“所谓 ‘尾大不掉’，像ISB这样的学校，要进行大规模的教学改革着实不易，但我们可以进行小范围的试点，一点一点进行改变。经过和理事会的讨论后，我们决定，在ISB内部成立一个新的‘学校’，也就是基于项目式学习的Futures Academy，让学生自由选择是否愿意尝试改变。”
当然，任何破格性的改变都不是空想。“项目式学习”其实早已深入课堂，体现在ISB课程创新的方方面面。而且，像美国的High Tech High学校，早在2000年就开始了基于项目的课程体系改革。所以，“站在巨人肩膀上”的ISB，在计划成立FA的时候，便邀请了有相关经验的教育专家来为他们出谋划策，告诉他们什么可行，什么不可行。
FA成立之初，将生源定位在了7、8年级的学生上。究其原因，是因为他们希望申请FA的学生们，有基本的自主学习能力。Razik校长说：“我们希望孩子在身体和心理上足够成熟，来做一些‘校园外’的实践。我们还希望他们能够自主决定学习项目，这需要他们的心智比较成熟。而7年级以下的孩子，这些方面还是有些不足。”
“之所以从7年级开始招生，我们是希望孩子们能在6年级的学习中，对ISB的中学课程有个初步的了解，并由此作出决定，是继续学习ISB中学课程，还是转而尝试一种新的学习方式，比如FA。”FA7、8年级的课程协调员Kelsey Giroux老师从教学的角度补充。随着时间的推移和FA的发展，到了2016-2017学年，FA开始正式招收9年级的高中学生。
从被动到主动，学生才是学习的“主人”
一个FA学生的一天多半是这样度过的：他／她有三堂“大课”（每堂课90分钟）和两堂“小课”（每堂课45分钟）。其中，在两堂“大课”的时间内，他／她会用来研究自己感兴趣的项目；而另外一堂大课的时间，则是去上艺术或是体育课。小课通常安排在午餐前后，他们会和其他ISB中学部的学生一起，学习包括中文、音乐、机器人等在内的辅修课。而数学、科学及人文学科这样的“核心课程”，则结合在了学生们所研究的项目里进行学习。举个例子，在学习课程时，ISB中学部的其他学生会学习到某一单元某一堂课的内容，但FA的学生，学习的知识可能会混合几个学科、几个单元里的知识点，因为他／她所研究的项目可能会涉及到这些知识。
8年级的学生Jazzy说，“我们会把课程融入我们所做的项目之中，所以上课的时候，老师不会说‘来，我们翻到第80页，学习下XX知识。’实际的情况是，我们在做项目的过程中，会发现自己欠缺了哪些知识，从而去查缺补漏，了解这些知识和原理。”
由此看来，看似和传统教育大相径庭的FA教育模式，其实离传统的教学并不遥远。只不过在“教”与“学”的形式上，更加贴近于学生的生活，由兴趣来激发学生主动地学习，这往往比硬着头皮“填鸭知识”更有效果。
Kelsey也坦言，“因为学生们是自己选择来FA学习，所以他们上课都很兴奋。一开始的时候，我们的确需要花费大量的时间来培养他们学习的自主性，不停地跟踪、提醒他们完成阶段性目标，就像在其他中学课堂上一样。不同的是，我们会给他们更多的自主权。大部分来FA上课的孩子都很有主见，也对他们想研究的项目充满热情，我们做得最多的，就是鼓励他们 ‘如何做得不一样？’以及 ‘有没有什么疯狂的点子？’，或是 ‘还能怎么样把它做得更好？’”
一位8年级的学生告诉我们，“在学习科学的时候，如果我们有一个新的理论想要去论证，即便我们的想法是错的，老师也不会直截了当地指出来。她会说 ‘先假设你的理论是对的，然后通过你在实验室或研究资料里得到的材料来论证它是否可行。’ 在这个过程中，因为我们是通过自己探索得到的答案，所以会记得格外清楚。”
教师角色的转变
在FA，老师们被称为“facilitator”（辅助者），而不是“teacher”（教育者）。身份的转变不仅仅体现在字面上，更是深入于教学的各个方面。
Razik校长指出，“就老师而言，过去我们常见的教学方式是，老师把知识传授给学生，而学生在测试中展现他是否掌握了这个知识点。而如今，我们把教师的角色转变了，老师成了教学的‘辅助者’，教育方式变成了 ‘这是我希望你掌握的知识，你来告诉我，我如何帮助你掌握它。’如此一来，教与学就不是简单的‘单项输出’，而是一种积极地互动，让学生通过 ‘如何解决问题’来学习，或者问他们 ‘你对学习什么感兴趣，我来帮助你学习它’，这便是教师角色的不同，他们不再是知识的‘给予者’，而是学习项目的构思者、策划者，帮助学生以最优的方式学习他们应该，或者说感兴趣掌握的知识。”
如此一来，那些执教多年、“桃李满天下”的老师，对于这种角色上的转变，会不会有所不适呢？有人说，在教育领域，对“改变”最有反抗情绪的其实是老师。对此，Kelsey有着不同的见解：“我们不是舞台上的‘贤者’，而是孩子们身旁的‘引路人’。”她接着说，“因为老师们都不是全知全能的，也不可能时刻走在时代的前沿，所以，在这些以学生为主导的项目中，老师所能提供的帮助，是教会孩子如何问问题，如何追根溯源，如何找到解决问题的方法，去实现他们的目标。‘授之以鱼，不如授之以渔’，老师和学生可以合作，一起去寻求解决问题的方法。”
如此一来，教学的自由权就交付到了老师手里。但老师的自由度有多大呢？Razik校长说：“教师的自由，是建立在教学基本要求之上的。老师们不能天马行空，想到哪儿教到哪儿，我们有基本的教学框架和标准，在这个标准之下，老师如何教，孩子们通过什么方式学，是他们的自由。”
老师们这种角色的转变，在学生看来，有时是一种将想法“升华”的过程。学生Shawn曾设计了一个项目，想唤起人们对水污染和空气污染的重视，他最初的想法，是从自身出发，想开发一个能有益于自己的项目。当他把这个想法告诉辅助员的时候，辅助员告诉他，“这个想法很好，那你还能怎么样把它做得更好？你能不能做个视频来宣传它呢？”在辅助员的鼓励下，他果真做了个视频，还在社交平台上做了一个宣传链接，甚至还号召他的亲友们参与进来。“在辅助员的帮助下，我能用更好的形式来呈现我的项目，也让它变得更加有意义。”Shawn说。
学有所用，学有所成
看到学生们对以自己为主体的这种探索式学习如此热情，我们在感慨的同时，不禁提出了疑问：如何来衡量学生所学？
Kelsey解释，FA学生和其他ISB的学生一样，是基于“L21”的学习目标来培养的，即培养学生“面向二十一世纪的学习技能”。“但在FA，我们对 ‘L21’的各个方面有着不同程度的重视和加强。像沟通、合作、创意、全球化思维、批判性思考、领导力和责任感……在学生们做的每个项目里，我们可能会强化其中的两个方面。而且，我们也会平衡学生的项目，让个人项目和集体项目相结合，促进学生的个人能力和团队协作能力齐头并进。通常，在单元或是项目结束时，我们会有一个汇报展示会，孩子们会在展示会上和老师、家长及同伴展示他们在做的项目，分享他们的想法，获得反馈。这是我认为FA和其他课程不一样的地方，因为它给孩子们提供了很多机会来展示自己。”
虽然FA的学习模式以项目为基础，但体验式学习、服务式学习、田野调查等“校园外”的实践学习也是孩子们学习生活中不可缺少的一部分。另外，FA还会引进各种优秀的学习项目，如美国AP课程中的“顶点课程”（Capstone Course）。今年是FA第二年采用这一课程，学生们受益不少。
据Kelsey老师介绍，今年，8年级的学生在学年末走出校园，深入到北京的胡同里，通过现场的观察、收集信息、整理数据、观看相关电影和聆听嘉宾演讲等方式来了解胡同的变迁史。通过一周的了解，孩子们回到校园，选择一个他们感兴趣的话题来深入研究。根据他们之前搜集的情报和研究方向，他们会做一个相关的采访大纲，再回到胡同采访当地人。因为不是所有的学生都上中文课，所以他们必须通力合作，一起来完成信息的搜集和整理。最后，他们会将采访、收集的材料集结起来，通过调查报告或者研讨会的形式，来展示他们的调查成果。这个为期9周的调查项目，要做的事情可不少。而堪比大学毕业论文的调查方式和研究深度，也让人难以相信，这是初中的学生正在做的事情。FA学生们的知识水平和动手操作能力令人惊讶。
Shawn和Eason是FA网络公共电台（Futures Public Radio，简称FPR）的主创人员之一，Shawn主要负责采编和摄影，Eason负责摄像和视频编辑，两人都坦言，在做FPR项目时，他们是“从做中学”，通过亲身尝试，他们学到了很多书本上没有的知识。
FPR是一个基于美国国家电台的框架搭建的，完全由学生策划、采访、编辑、录音及录像完成节目的网络电台，最初由FA中学部的Steven Sostak和Aaron Moniz老师设计策划。他们和学生们一起，向ISB研发基金会（ISB Research and Development Grant）递交了一份关于建立FPR的申请，学校的教学委员会审核后觉得这主意不错，于是给他们提供了研发资金，用于购买电台所需的仪器设备。
“如果没有研发基金会的支持，我们的这个项目根本不可能成型，因为光是仪器设备就要耗费巨资，但它们又是做电台不可或缺的。”Aaron老师说，“这也是激励我们其他老师和学生进行项目创新的一大动力。学校对于这些项目的支持，一方面能让我们的想法变为现实；另一方面，实际操作这些设备，也会对学生们的体验式学习有益。不仅是FPR的学生，其他的老师和学生也能从中受益。”
Eason说：“我觉得这是一个很好的机会，让我们可以操作摄影机、摄像机、录音机等先进的设备，而且可以根据我们的兴趣来做采访和调研。这些都是我们之前从来没有做过的。”Shawn则感叹这种方式带来的前所未有的学习体验，“FPR让我们在上学期间做真正想做的事情，让我们把想法运用到实际生活之中，与此同时，它又反馈在我的学业成绩上，所以，即便是我在卖力地工作，我也不会感到负担，因为它实在是太有趣了！我们做自己喜欢的事情时，怎么都不会觉得累。”
“我们常说，‘种豆得豆，种瓜得瓜’，FA的毕业生学到的东西会显示在他们的毕业成绩和大学录取结果上。届时，他们就会发现，在FA里学到的东西对他们是有益的，这也会从侧面证明，我们的这种教育方式是有成效的。”Razik校长说。
自主带来自信，自信带来从容
在FA参观和采访期间，我总是不自觉地会被老师和学生身上那充满干劲的精神所打动。在这里，学习不再是一件痛苦的事情，而是让每个人的血液为之沸腾的向往。孩子们开心地学习，在“辅助员”的帮助下，得到了更加个性化的教育，将天赋发挥到了最大。与此同时，成绩不再是衡量孩子们学业的标尺，多样化的考察方案也从侧面锻炼了他们的沟通、协作和公众演讲的能力，让他们面对公众不怯场，谈起自己的项目更是滔滔不绝，眼里透露出自信、坚定和从容。
Razik校长的两个儿子都曾在FA上学，大儿子还是FA的第一批学生。他坦言，他从儿子身上看到，在FA学习后，他在公众面前讲话总是很自信，而且做事非常独立，在遇到问题时，能够从多角度去思考解决问题的方法。这恰恰是FA希望能带给学生们的——自信、从容，面对未来无所畏惧。
2017 9月刊 《教育创新，未来可期》更多菁彩内容：
｜编者按｜
｜封面故事｜
｜学无止境｜
｜父母社区｜
｜专栏｜
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本文原载菁kids 9月刊《教育创新，未来可期》，印刷版于2017年9月出版发行，点击下方图片，或扫描下方二维码，直接进入微店订阅。
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