记者｜冯玲玲
国际数学课程，中国老师是否教得？” “国际数学课程，是否需要中国元素？”
2017年3月11日，由菁kids作为媒体支持，“圆切线Tangent”社团发起的“2017首届圆切线国际课程教学论坛”，在上海交通大学附属中学拉开帷幕。来自全国各地近80位教师共聚一堂，以期打造教学交流平台，实现资源共享，化解中国数学老师的国际教育“尴尬症结”。
作为东道主，上海交大附中国际部主任姚瑞丹欢迎每一位老师的到来，并表示：“近几年，随着教育国际化的不断推进，国际课程如春花竞相绽放，不断与本土课程发生碰撞、互相影响、彼此融合。在此过程中，中国老师和学生在国际数学教育中的优势凸显，但也面临着更多的挑战。”
“圆切线Tangent”社团得启示于一个交流切磋的读书社团，受激于聘用中教执教国际课程屡遭家长质疑的现状，主持人兼社团发起人海嘉国际双语学校执行校长黄卫民，希望本次论坛能够带来启示——到底中国老师在国际课程中扮演什么角色？我们与国际数学的距离有多远？
IB数学及其教师培训
华东师范大学 汪志敏教授
——尽管IB数学的最终目标为大学申请，但其仍不失为一个含金量极高的课程，符合我国素质教育的要求：①全球化统一的教学、考试和评估；②让“终生教育”的理念得以实现和传达；③评估基于考试、论文、项目等综合因素；④注重兴趣培养及与其他学科的关联；⑤互动式教学。等等
——对具备IB数学教学能力的中国老师而言，应该如何发展？①提升英语能力；②提高数学专业能力；③明确IB教学理念；④参与标准化培训课程并定期检测。
不一样的数学？
Mike老师 英国
不管是A Level, AP还是IB课程，数学就是数学，无课程之别，无国界之分。而英国人普遍认为中国学生天生具备数学基因，亦或是汉语和中国的社会文化更有利于数学的学习。来中国之后才发现，人就是人，非天生异同，有付出才有所得。所以，任何国籍的老师都有平等的机会成为任何课程的数学老师。
图形计算器在IB教学中的使用及思考
南京师范大学附属中学 曾素樵老师
图形计算器能够很好地辅助数学的教与学，培养学生的数学核心素养。准确合理和高效地使用技术，能够更好地探索新想法，并解决问题。那么，怎样的课程需要使用图形计算器？如何让计算器辅助教学，促进学生学习？学生必须掌握的技术技能是什么？这些都是接下来需要在课堂教学中进一步研究的问题。
头脑风暴
“在国际课程教学中，中国老师的优势在哪里，如何发挥？曾步入哪些误区，如何走出？本土资源如何在教学中融合运用？”——小组讨论
观点一“教与学”：探索分层教学，保证上课所教的东西被不同层次的学生完全掌握。
观点二“教材和语言”：
英语服务于教学，构建数学体系更重要；
对教材进行本土化改良，结合中国学生的学习特点，重新编排；
取本土课程之长，提高课程和知识点间的衔接，让孩子尽快适应不同的课程体系。
观点三“专业培训”：中方教师因缺乏培训，校内外活动均依赖于自我研究，加之编制及教师职称的问题，的确存在一定的尴尬。
在各组教师代表的发言中，论坛逐渐进入尾声。不论是家长还是业界人士，能够听到一线教师的心声，难能可贵。
中西荟萃是所有国际学校的理念，虽然在追随的过程中困难重重，好在数学成为了那个最关键的兼容点，它承载着全世界人民共同的智慧。虽然会上尚未解决的挑战颇多，但更多的实践经验和积极的鼓舞让中教们更加坚定信念。
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