在中国，学习基于课堂之上；而在美国，学习大多发生在课堂之前，因为要做很多的准备。美国的老师更注重提问部分，通过提问和讨论，让学生们对一个问题深入挖掘，从而找出更深层次的理解。在课堂上，美国老师常常只用一两分钟做开场讲解，剩下的时间，都是安排孩子们自己讨论、分析，分享，互相学习。
带着同样的问题，通过启行营地教育，菁kids邀请到来自执教于美国顶级寄宿学校 “菲利普斯埃克塞特学院” （Phillips Exeter Academy) 的 心理学博士Christopher Thurber，于3月9日上午10点在北京耀中国际学校举办2017年首场 菁kids北京教育沙龙，就中美两国在不同文化背景下，所显现出来的教育特征、优势和问题加以对比，为到场的60多位菁kids家长理清思路，在这个问题上打开了全新的视角。在这里，菁kids将Christopher Thurber 博士的演讲精华加以总结，与读者父母分享。
当我们探讨什么是好的教育时，耶鲁、牛津、剑桥等知名学府的名字就会不自觉的跳进脑海，那么，是什么因素代表着这些知名高等学府＝好的教育呢？是学校的建筑、名誉、历史？
事实上，都不是。
好的教育，不尽然都是在学校的课堂里体现的，草地上，一个随意的团队合作小游戏，也可以是好的教育。 孩子们在这样的游戏里能培养与人交流的方式，团队合作的意识，而这样的品质，是无论孩子将来成为医生、律师等等任何一个职业都需要具备的能力。而这个能力恰恰不是在学校的课堂里获取的，而只是来自一个看起来不太严肃的小游戏。
毫无疑问，剑桥与耶鲁是非常棒的学校，但是从教育元素来说，一边是庄重宏伟的校园建筑，一边是快乐随意的户外游戏，这样的对比值得我们思考，究竟是什么，代表着好的教育？
集体学习型和个人学习型
东西方文化的教育，深受不同的文化背景和哲学理论的影响。就中美两国来说，中国自古以来深受孔孟之道的熏陶，自然而然的形成了集体式的学习方式；而美国是一个历史文化相对新的国家，在经历了历史浪潮开疆辟土的过程后，对所有权和主导权有着敏感而又强势的感知，讲求个人化的学习型态。当然，这个论点并不是绝对的。
以课堂形式来说，在中国，孩子们的学习通常以班级为单位，同班同学在一个整的学习期（小学、初中、高中）都是以班级为单位，大家一起升级，一起学习，属于集体学习型；而在美国，孩子们从11岁开始，便可以自主选择去哪个教室，上哪位老师的课，几乎每个小时都会在不同班级、不同老师的课堂里学习，个人学习型的特色极浓。
美国一位学者针对这两种学习型态做了一个有趣的研究：请在集体学习型成长下的学生和个人学习型下成长下的学生，分别对以下三件事情（火车、汽车、轨道）加以归类，会有什么结果？
研究结果显示，美国学生大多认为火车与汽车同属一类，因为同属交通工具；而中国学生大多认为火车与轨道同属一类，因为它们之间有必然的联系，相互配合才得以工作。
不同的文化背景和成长环境对孩子世界观的造就不尽相同。研究显示，美国的孩子更关注中心点，中国的孩子更看重整体信息的连结，当然我们不能以此评判哪一种更好，只是对比来看，文化背景和学习型态的不同，使得学生在看待事物的角度和逻辑思考上也有所不同。
关于犯错
中美不同的文化背景下，孩子们对于犯错的反应也不尽相同。通常，中国孩子犯错后，会感到尴尬、不好意思，面对错误的第一反应是羞愧和自责，很少与老师或家长申辩，更不好意思就着错误与老师深入探讨；美国学生犯错后当然也会感到不好意思，但是他们第一反应是意识到犯错只是学习的一部分，他们敢于向老师或家长提出问题、或纠正问题，如果感到自己的错误没那么严重也会为自己努力争取“从轻处罚“。当然，对于父母来说，无论中美，都认同的一点是：如果孩子犯错的原因是不努力，那是不能接受的。
恰恰是因为犯了错误后，感受上的不同，进而带来反应上的不同。在课堂上，中国孩子因为害怕犯错而会减少自己开口的机会； 美国学生则乐于提问，当有不同于老师的观点时，不惧怕提出质疑。
而面对学生的提问和质疑，不同文化背景下的老师们的反应也会不同。中国老师大多会觉得被冒犯、威信被挑战；美国老师大多乐于接受质疑，也会鼓励学生用他自己的方法来解决同样的问题，并愿意和学生一起探讨。
教学方式
背诵，是特别能代表中国传统教育方式的一种学习途径，在中国，学校在对于背诵、记忆等有关“事实的纪录“方面，对学生有一定的要求，而这样做的好处是，当孩子今后在相关学术领域或具体运用这项技能的工作中，会有卓越的表现；在美国，学校一般鼓励孩子自己去探索学习的方式，通过课堂上的讨论、分享和探索去开辟个人的学习路径，这样的锻炼使得他们在面对各种开放型问题的时候，可以比较轻松的应对。当然这也不是完全绝对的，尽管是两种文化背景，也会有相交的部分。
压力，在错误中寻找突破口
对于孩子来说，不轻言放弃，在错误中寻找突破口，以取得最终的成功，这个过程意义重大，当然，对于年龄小的孩子来说，必然离不开家长和老师帮助。
探索，是人类与生俱来的本能，就如同一个2岁左右的孩子，在玩“形状匹配“这样的玩具时，必然会尝试着让小手里的积木顺利的通过不同形状的缺口。如果一个进不去，孩子自然会尝试另外一个，这是人类最初的探索学习的过程与本能。
可是在一定的压力下，比如尝试过两三次，依然没能找到与之对应的形状时，三次以后或许就不愿意再尝试了，这种情况非常普遍。而在老师和家长的教育过程中，如果能让孩子体会到：尝试、失败、再尝试、再失败、再尝试、成功的过程，这将是他的教育之路上，意义非常重大的一部分。
这时，老师的工作，就是悄悄的，让挑战变的容易一点。让孩子最终体会到成功的感觉，这对孩子来说太重要了，因为这个过程能够让孩子深深的体会到，不轻言放弃的意义。
而在这个过程中，必然少不了家长与老师的鼓励和夸奖。过去的十年到十五年里，家长们夸孩子还没有特别的讲究，而现在，人们对夸奖赋予了新的意义。夸奖，在与孩子取得成绩的那一时刻连结起来时，才能在真正意义上起到鼓励孩子的作用。在孩子取得成绩的同时得到夸奖，那个时刻，才是会让孩子深深的感受到被肯定，被认可的时刻。
对老师的认可程度
在中国，老师是非常受尊重的，一般来说，老师们说什么，家长和学生一般就会配合什么；在美国呢，老师虽然也受尊重，但并不代表老师是学习内容的最终权威，通常是老师、家长和学生一起合作来完成学业，当有不同意见的时候，家长会主动与老师共同探讨。
在失败中获得成长
Chris的孩子在8年级时做了一个并不成功的手工作业：一个不能运转的风车，但却依然得了高分，为什么？
那是一个需要自己找素材，自己动脑筋去设计运转原理的电动风车的作业。这个最终失败的风车，经历了最初的一个风叶、一条摩擦力非常大的绳子，到为了保持平衡的第二个风叶，和为了减少摩擦力而增加的金属圈，尝试了很多依然没能成功的运转，可物理老师却给出很高的分数。因为，他跟老师解释的非常清楚，为什么他的风车没能运转，有物料比例的不对称、有素材设计缺陷，尽管这是一个没能成功运转的风车，但是，他清晰的知道，为什么。
而更有意思的是，最终，老师竟然也没能拿出一个成功的电动风车来展示给大家说，那我们就按照这个来做！所以，尽管最终的结果是不成功的，可是从不断的尝试中，孩子们能收获的是勇于探索和挑战的精神，和坚韧不放弃的品格。就好比爱迪生在发明电灯之前，已经失败了一万次；也好比世人在镜头前看到迈克尔乔丹赢得比赛的那一刻，背后又印刻着多少次，篮球没能投入篮筐的时刻。
成绩和学分
在中国，孩子们有自己学习的教材，每人一套；每学期的期末考试，是测评这一学期整体学习成果的评判标准；通常下了课，孩子们会去参加各种各样的辅导班。在美国，孩子们平时在课堂和老师那里的表现都会被记录到学分里，而最后的考试成绩只会占一小部分学分；在公立学校里，所有的书都是借阅的，所以不能在书上写字；课后会安排很多俱乐部的活动，比如运动、音乐等。
在中国，学习基于课堂之上；而在美国，学习大多发生在课堂之前，因为要做很多的准备。美国的老师更注重提问部分，通过提问和讨论，让学生们对一个问题深入挖掘，从而找出更深层次的理解。在课堂上，美国老师常常只用一两分钟做开场讲解，剩下的时间，都是安排孩子们自己讨论、分析，分享，互相学习。通过孩子们的讨论，老师能很容易的分辨出哪些学生在课前做了充分准备。在课堂上的演讲、展示、阐述的观点等等，都会被老师记录到学分里，课堂表现占整个学分25%之多。
究竟什么是好的教育？
说到最后，究竟什么才是好的教育？其实不管在哪个国家，不管文化背景有多不同，真正好的教育是有共性的。第一，好的教育基于好的师生关系，老师能够激发孩子的好奇心，让孩子对学习充满兴趣；第二，老师与课堂设计能够根据学生的学习内容，设定一些具体的挑战，并且根据每个学生学习能力的不同，能做出一些针对性的调整。第三，好的教育是能够让学生具备很多技能，能够找到不同事物之间的相关性，具有逻辑思考的能力；第四，鼓励孩子在安全范围内适当的冒险，孩子努力的过程和成果同样值得被肯定，好的学习体现在孩子成功的那一刻，也体现在以前无数次尝试和失败的过程里；第五，好的教育还反映在学校的办学理念、使命、和价值观上，为什么要把这些与之相应的价值观传递给孩子，以及如何传递这些正面的积极的价值观，这些，都体现在一个学校整体的办学理念里。
临床心理学家 | 教育家 | 作家 | 两个孩子的父亲。Thurber博士毕业于哈佛大学, 1997年获得加州大学洛杉矶分校临床心理学博士学位。目前执教于美国顶级私立学校Phillips Exeter Academy，拥有超过30年国际学校和营地教育经验。Thurber博士专注于青少年发展、领导力、积极心理学等研究领域，其学术著作有《 The Children Encyclopedia》等，学术文章和观点多次在《时代周刊》《华尔街日报》等知名媒体发表。目前Thurber博士和音乐家／化学家妻子与两个儿子定居于美国。
家长问答
家长: 对于“虎妈”，您是如何看待的？
Chris：虽然自己从事教育事业，同时也作为两个孩子的父亲，我认为育儿非常重要，但是作为父母，我们对孩子的影响其实是有限的。虽然在书中，母亲的影响被描述的很强，但在现实生活中，父母的影响其实并没有那么强大。我们很难定义哪种类型的家长好，但对于学习来说，家长应该是有自己明确的原则和底线的。
比如我的孩子小时候学习体操，教练的规矩是，上课前，孩子们必须先签到，然后再去训练。如果准时到了，但忘记签到而直接去做体操练习，那也是要被惩罚的。家长当然不愿意孩子受到惩罚，但是也要理解，教练有他自己的原则，他是想通过这样的惩罚告诉孩子，要对自己的行为付出相应的责任，要勇于承担自己的行为带来的后果。有时候，教练的原则和家长的原则是相冲突的，所以作为家长很难，要从不同的角度与孩子探讨什么是公平，以帮助孩子用较为轻松的方式看待这样“受罚”的情况。所以，对于虎妈，其实每个家庭的界限都不一样，对于宽容、惩罚，每个家庭都有不同的原则和底线。
比如书里有一个情节，女儿母亲节送给妈妈的卡片，被妈妈退回来，说：不够漂亮，要做漂亮一点再给我。
面对这样的情节，我们应该深入思考，虎妈的教育原则是什么？她一定不会把卡片直接扔回去，而是平静的把卡片还给孩子，说：你如果足够的爱妈妈，就会做的比这个更漂亮一点。而这个对话一定是基于妈妈和孩子的良好关系之上的，所以我们在解读的时候，不应该只看到妈妈严厉的一面。
家长: 中美两国在“爱国教育”方面有什么区别？
Chris：中国的情况我不是非常了解，但是在美国，通常在开学前会有一个简单的仪式，学生们面向美国国旗，听老师讲解关于国家的整体介绍，比如过去的十几年，美国的历史是什么样？老师会给孩子一个完整的历史信息，而不会单从战胜者的角度去说些什么。
无论是私利学校还是公立学校，老师们很少讨论关于政治的话题。虽然老师们自己也有政治观点，但他们不会强加自己的观点给孩子们，但是会引导孩子们去做相关的讨论。
家长： 学前教育对孩子的教育影响有多大？
Chris：实际上在美国，幼儿园并不是要求所有孩子一定要去的，但是对于孩子来说，上幼儿园是他社交的开始，他会学会分享、交流、倾听，这些学习对孩子的未来很有必要。
家长: 如果中国孩子成功考入美国著名的寄宿学校，他将面临的挫折、挑战有哪些？有没有不成功的故事可以分享借鉴？
Chris：三个主要的挑战是：
1，文化背景的转变。美国有名的寄宿学校一般设在郊外，很少有娱乐项目，孩子们一开始会感到孤独、想家。
2，时差。学生与家长的联系并不是十分方便。
3，压力。所有的家长都希望孩子能学有所成，有时候家长期待很高，这对孩子来说无形中就产生了压力。比较难的是，对于孩子达到家长的期望，需要付出多少时间、精力，家长们并不是很清楚。在孩子得到B的时候，家长会觉得为什么没有得到A，其实家长要问的应该是：在从B到A的落差中，发生了什么？家长能如何帮助孩子？同时家长也要研究一下学校的课程设置是怎样的，只有了解这些，才能在基于客观的基础上跟孩子有一个有效的交流。
最后，感谢今天到场的所有家长，正如耀中学校的中方校长，徐女士所言：“在育儿这个领域，作为家长，有保姆型的，有教练型的，还有榜样型的，而今天来到现场的家长都是榜样型的，我们在努力为孩子树立一个学习型父母的形象，对孩子的成长来说，这就是最好的榜样！”
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