文 | 吴慧雯
图 | 来自网络
“教育即生活，生活即教育”是杜威的教育观。以今天家长对教育的钻研程度，常常把自己锻造成大半个专家，对杜威的主张可能也不陌生。但能不能认同，能不能感同身受，就很难说了。
真实的情况是，对大多数孩子来说，教育和生活，已在两个系统中。
教育本该是生活经验的抽象与总结，如今在一种封闭的知识体系中前行，将抽象的概念复印在记忆中；生活本该是从眼到手、从手到心的体验与感知，如今成了需要被尽可能简化的东西，它成了学习的“时间成本”。为了多上一节课，一切生活相关的内容都可以缩减或直接抹去。
教育本该是一种帮助孩子理解生活、处理生活的能力，现在作为一种生活的准备工作，被单独截取出来，不断增加装备，好像怎么都不够，怎么都不能让家长放心，让孩子去投入生活，亲手试一试，他在教育中收获的知识，到底能不能处理生活中的问题。
在这种准备工作与生活目的始终都不能对接到一起的状态中，教育逐渐走向变形。
我最近看到一个例子，非常有意思。
在一次教育讲座上，
演讲者问家长：你们希望孩子将来成为什么样的人？
家长们纷纷回答：一个健康快乐的人，一个积极向上的人，一个拥有幸福能力的人。
演讲者继续问家长：那你们现在最关注什么问题？
家长们回答：现在的升学策略是什么？英语词汇量多少才够用？孩子参加什么竞赛才有含金量，才能进入名校？
在教育路径与完善人格之间，一种裂缝显然易见地产生了。完善人格是生活的目的，而今天的教育，却不断窄化“生活”的内涵与意义。
生活很像一条自在的河流，每个人走过自己的河流，欣赏自己的风景，掌控自己的速度。理想的教育是这样一种所得，在沿着河流行走的过程中，见过四季的风、次第变化的物候，慢慢熟悉水波的纹理与流向，开始能和生活这条河流做朋友，成为体验的主导者，逐渐辨明方向，顺着河流去往自己想去的地方。
而教育的变形，来自于家长内心的匮乏感。家长似乎怎么也不能相信，孩子有自主感知河流的能力，因而总是拼命将关于河流的数据、关于终点的行程攻略、层出不穷的户外装备与使用说明，统统给到孩子，在孩子完全消化这一切之前，决不上路。
教育因此变成一种痛苦，更痛苦的是，让孩子感觉憎恨生活这条河流。他甚至还没有了解它是什么，就不得不背负关于这条河流的全部意见、观点、知识与决断，却根本看不出自己要往何处去。
之前刘瑜的一篇演讲刷屏了朋友圈，她的题目原本是《不确定的时代，教育的价值》，但刷屏的题目是“我的女儿正势不可挡成为一个普通人”。
我觉得这很有意思，可能最初吸引读者注意力的，是来自一位精英人士的“认输”，她终究没办法让女儿“准备”得更好，以立于未来的不败之地，所以发出了与所有父母一样的叹息。但点开读完之后，才发觉，这其实是一位走过精英之路的人，重新获取对生活的掌控感：让女儿回到她自己的河流，去寻找她自己的四季。
“普通人”意味着教育的失败吗？根本不是啊！一个能够对普通生活有充分感触与反思的人，才是一个充分生活过的人，才是一个有可能真正对生活具有掌控力的人。
世界早已不是一个单向度的世界，这其实是“不确定性”非常美好的一面。感知生活、定义自己，才是这个时代教育的目的。在很多关于未来教育的严肃讨论中，将学校设计成一种能够让孩子深度进入生活的场所，早已超过了对知识如何传递的探讨与研究。
回到一百多年前杜威的那句名言，“教育即生活”其实是一句简化的复述，而他的原话，本来是这样的：
教育不是为生活做准备，而是生活本身。
— END —
菁kids上海
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