1967年4月2日，国际儿童读物联盟（IBBY）将安徒生诞辰日，每年的4月2日确定为“国际儿童读书日”，以唤起人们对于读书的热爱和对儿童图书的关注。这里菁kids上海想与大家分享一篇来自国际学校老师安妮何的好文：和孩子一起阅读时，我们大人该怎样引导？
和孩子一起阅读时，我们大人该怎样引导？
这里，我建议大家从以下五步进行入手：
第一步：找教科书，系统理顺每个模块
因为是“教科”级别，所以一开始顺着它走，能够帮助我们搭建起基本的阅读知识框架。
阅读的核心，是理解，是思考，是对话。与书对话，与自己对话，与外界对话。这些我们懂，但是孩子们可能还不太理解。 尤其当他们幼年时，其思考方式是具体化的。对那些“看不到，摸不着，无法去具体感受”的概念，他们很难理解清楚。
但好在，我们并不是开天辟地的第一代父母，我们的前面，还有很多【前人】，以及，他们为我们留下的那些【传承】。
阅读是有技巧的（Reading Strategies)。这个技巧不是指去认识更多的字，去读得更熟练，而是让所读的东西，可以入脑，可以入心 (read deeply and thoughtfully)，可以在我们的意识里产生碰撞，激起火花，留下印迹。做到这样，就是理解式阅读。
站在前人肩膀上，我们知道还有这样一些书，一步步总结出：这些技巧是什么，何时用，以及怎么用？
好多本啊！都学吗？不用。我们的目的是建立起基本知识框架，所以一两本就够了，先把大致的样子搭建起来。
经过同事的推荐，以及我自己查找的资料，这里为大家推荐以下两本：
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第一本：Tanny McGregor所写的Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading. （以下简称CC）
我想了很久，都译不出这个CC的顶针之美，所以，大家意会就好。简单说，就是在阅读时，通向【理解】的各种连结，技巧，策略。
Tanny来自俄亥俄州, 尤其擅长读写方面的引导。她为孩子们搭起桥，将读，与写相连，与讨论相连，与唱，画，动相连。在一节节生动又直观的实物课堂中，将那些困扰孩子们的抽象概念（预测，推断，综合，联系背景，判断主次，等等等）变得可听，可见，可触，可以真实地感觉到。
阅读是有技巧的，所以Tanny就把每一个具体的技巧细分化，按照学习的不同阶段，将它们排序，层层递进，把孩子带入到一个思考的世界中。让他们用已知去连结未知，用思考去代替所谓的正确；让他们逐渐明白：阅读，不是单向的接收，而是透过这些字，我所感受到的，我所想起的，我所疑惑的，我所明了的……即使所有细节都通通忘光，还会留在我身上的，属于我自己的那些【内在力量】！
打开Tanny的个人主页，一张大大的首页图！
官网上的大头照：
在读写引导上，Tanny的国际声望非常高，很多学校，组织，会议，都邀请她主持研讨会（Workshop)，担任主讲人（Keynote Speaker)。一个月会讲6，7场，2017年已全约满，最近的空档在2018年3月29日后。
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第二本：Susan Zimmermann 和 Chryse Hutchins合写的 7 Keys to Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It! （以下简称 7 Keys)
一看题目，好激动！Read It and Get It! ……能读能懂，字字说到心坎上！
为什么我家孩子平时不爱看书啊？
为什么读到难的地儿，那么轻易就放弃了？
为什么读的时候就在那里翻啊翻，什么反应都没有？
为什么喜欢听我读，聚精会神地，一两个小时都不动，但是自己看，看着看着就不想再看了？
想让孩子读得懂，想让他/她多读，爱读，终身读，但当各种不配合出现时，或者努力也不见前行时，我们自己是不是也乱了？
理解式阅读的传统定义，更多关注孩子对【文字】的解码能力，比如说：认得吗？会读吗？能读流利吗？能简单复述吗？能回答问题吗？能做出这些测试题目吗？
我们对孩子说: “你再想想看，集中精力想……”; 我们觉得，有了这样的鼓励，文字背后的东西，就会“砰”地一下，自然出现在孩子的脑袋里，然后他们就理解了，就爱上阅读了，然后就 live happily ever after了……
书上说，然而，这些引导还并不够，因为真正的理解，是思，是学，是不断扩大知识面，看得更宽，更广，和更远；是通过已知去明白未知；是与那些你从未见过的人，建立起联系，在脑里，在心里。
—–-7 Keys Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It
可是，这样的说法，很悬空啊！前方确实是美的，但，怎样才能走向它？我们更想知道的是：现在，我们，该怎么做，才能让这些阅读技巧在孩子这里，落地又开花？
所以7 Keys的重要性在于，它讲透了两点：一，我们大人要先示范；二，具体又该怎样做？7大阅读技巧，一个一个带你过：有理论，有示范，有讲解！（终于一眼望到头了啊！）
来看下两位作者，左边是Susan Zimmermann, 右边是Chryse Hutchins。
Susan毕业于耶鲁大学法学院，是个很传奇的人。在1997年她和Ellin Oliver Keene合写了一本书： Mosaic of Thought: Teaching Comprehension in a Reader’s Workshop (直译为：思想的马赛克：在引导阅读时如何教理解）。媒体对这本书的评价是：就是因为它，整个美国课堂上，老师对学生的阅读引导方式，都在发生改变。
左边是第一版（1997年），右边是第二版（2007年）：
作为创始人之一，Susan在丹佛建立了公共教育与商业联盟（Public Education and Business Coalition，简称PEBC) 。Chryse就在PEBC工作，在读写教学上，为各地老师提供专业培训。除此外，她也是丹佛大学读写课的客座教授。
Tanny, Susan, Chryse，三人都是“空中飞人“，开工作坊，上示范课，给老师讲，给家长讲，给学校管理层讲。为了让更多孩子更好地读，更好地写，一直在努力！
第二步：理解每个模块的概念，以及它背后的理论支撑
也就是说，我们要知道这些阅读技巧是什么，以及为什么它们会让孩子更好地阅读？
来比较下两本书的目录：灰色连线部分，是两者共有的6大块；红色框部分，是各自所特有。
有六大块是重合的，为什么会是这样的？
回看下面这张图，从上到下，从左到右，各自出版的时间是：2002年，2003年，2000年，2006年，2007年，2000年，2001年，再加上1997年出版的Mosaic of Thought，发现了什么？
是的，在地球另一端，对阅读时理解的探索，呈现遍地开花之势，是在最近这二十几年里。由过去对【读】的注重：认识吗？会拼吗？遇到不认识的字，会拆解然后读出吗？……过渡到对【思】的引导：看到了什么？听到了什么？感受到了什么？……你想到了什么？明白了什么？又学到了什么？……
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90年代初（1990s)，一份研究报告惊动美国教育界: Proficient Reader Research，它解答了一问题：那些精通阅读的人，在阅读时，究竟都在想什么？
研究小组，以David Pearson教授为带头人，以“阅读高手”为研究对象，对他们的阅读过程进行分析。通过十几年，从那些看似飘渺抽象的意识活动中，剥茧抽丝，理出主线，并对其进行分解，最终提炼归纳出6个主模块。那些阅读高手们，不论年纪大小，在阅读时会有意无意持续使用这六大块，并通过此，来构建对所读文字的深层理解。
这六大模块，就是两本目录比较时的灰色连线部分。具体是：
Visualizing：形成感官图像（不单在视觉上）
Inferring：推断
Questioning：提问
Determining Importance：判断主次
Synthesizing：综合归纳
每模块的完整题目：
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2015年10月，David Pearson教授在哈佛大学做演讲：Theory and Practice in Reading Comprehension: Reflections on a Half Century of Work （在阅读理解上的理论与实践：反思这半世纪的工作历程）。
这位加州大学伯克利分校教育研究院的前院长（2001-2010年），从60年代起就开始读写研究。当社会主流还停留在如何【更好认字】层面时，他反其道而行之，将关注点给到了【思考与理解】。
在经历半个多世纪，一步步见证了Literacy Edcuation (读写教育）在美国的发展，改变，以及在国家政策中（Common Core Standard，核心课程标准）有所体现时，Pearson教授回忆过去，展望未来，并提出一问题：这一切值得吗？
这一切值得吗？……Tanny教书教了要30年，和周围12所学校的老师们，一起备课，一起讨论，不断寻找更好的教学方式；Susan, Chryse花了近十年，将Proficient Reader Research的研究付诸行动，在上百所学校的参与下，成千上万名老师和孩子的投入，实践，反馈，验证下，产生了今天这本7 Keys。这么多的人，用数十年的研究，近十年的验证，不断的改进和优化，告诉我们大人，孩子阅读时，我们该怎样引导？……这一切，值得吗?
教育是一代一代的接力，彼此的承托。虽然现在，我们会对各种信息所焦虑，各种声音所动摇，各种现象所不满，但是，会好的。当我们开始质疑，思考时，当我们开始探索，行动时，一点点，会好的，虽然这要花上一两代，三四代，甚至更久的时间。即使走三步退两步，我们也是向前的。所以，昨天的前人，今天的我们，以及明天长大后的孩子们，都是这不断变好的推动者！我们对自己，是骄傲的！
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说得有点小激动！平静，我们继续！
比较后，发现两本书，有6块是重合，各自又有单独多出的，那就结合着来。都有的，挑共性的讲；不都有的，单独挑出来，另讲。
这样，第二步就解决了：我们会知道这些阅读技巧是什么，以及为什么它们会让孩子更好地阅读。
第三步：学习书里所给示范，了解应用场景，以及需要注意的点
CC里有大量直观的实物教学，7 Keys在解释了理论，讲明了作用，给出实例示范后，又增加四个小场景：学前儿童（Preschool)，阅读能力初成时（Emerging) , 能力更加成熟时（Advancing)，以及真实课堂中（Classroom Connections）。
通过这些示范，我们可以知道，每种技巧何时用，怎么用，以及又有哪些需要注意的。
接下来，第四步。
第四步：同样模块理论下，看其他人是怎样做
即使使用同一个阅读技巧，我们的不同，孩子的不同，具体场景的不同，也会让这个【实际应用】变得不同。所以，我们多看，看其他人怎样做；多想，多总结。
赞同，有启发，就留下；不赞同，或者实施不了，就略过。通过这样的调整删减，思考总结，建立起属于我们自己的，在阅读引导上的知识框架。
几年前有同事转过一个贴，大意是，怎么利用Pinterest上的信息更好去教学？自此，打开一个新世界啊！以Pinterest 为起点，这个资源链就会不断不断地扩大，会找到不同老师的博客，资源分享的平台，国外各教育网站……很多很多，只要用心找！
第五步：在现实生活中进行练习，反思加总结，最终在行为上产生改变
我们学会了，明白了，就可以反过来，带着孩子一起走。走的过程中，问题是一定会有的，但是没关系。当基本框架建立时，当思维的“脊梁柱”在这时，我们起码不会跑偏，余下的细节，一边做，一边调整解决就好。
每天实践一点，反思，总结，最终我们是可以找到大人小孩都喜欢的，又适合我们自己的阅读引导方式！
几点解释
1. 这些都是国外指导阅读的方法，我们读的是中文哎，也适用吗？
这样想，为什么要学这些技巧？是为引导孩子去思考。而思考，是不受语言限制的。语言是意识的载体，同样的想法，意识，可以用不同的语言去表达。这也验证了这一理论：孩子在一种语言下学会的阅读技巧，换到其他语言环境中，并不需要重新学，因为这些技巧，已变成【技能】，会跟着自己走。
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2. 学了这些，是不是要推翻之前我所知道的？
其实不会。细节暂不说，单看Proficient Reader Research里提炼归纳的那六大块, 我们并不陌生对不对？对于这两本书，我们更看重的是，通过大量的示范和讲解，我们会知道具体应该怎么做。如果已在做，那就坚定地继续走；如果还没有，又觉得这个有启发，那就开始去尝试。
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3. 适合哪个年龄段？
刚才在第三步里有说到，CC里有大量直观的实物教学，7 Keys再给出一通用的实例示范后，又增加四个小场景：学前儿童（Preschool)，阅读能力初成时（Emerging) , 能力更加成熟时（Advancing), 以及真实课堂中(Classroom Connections)。 所以这么一看，希望通过亲子阅读去提高孩子思考的，希望通过更好地读，从而爱上阅读的家庭都适合。
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4. 循序渐进，慢慢来！
7 Keys里举了这样一例：种竹子。每天浇水和照顾，看似一点反应都没有，但神奇却在发生着：竹子的根在长。往地下延伸，向周围铺开，不断吸收养料，形成庞大根系，为最终发芽后直线上升的拔节生长，储备力量！
让孩子读得懂，爱上读，也是同样的道理。我们可以和他们说: 读书，就是浇灌他们的【水】。发芽需要时间，我们要做的就是去“浇水”，每天“浇”一点，对他/她说，为他/她读，和他/她读，每天每周，每月每年！It takes time!
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5. 主观性women
对于写字这件事，我觉得自己是有些笨拙的。我的通常状态是，想个开头都要耗半天，再加一个追求极致，和自己死磕到底的性格，也是很多泪。
在做这些整理以及分享时，我会习惯用我的风格，我的思维，我的语句特点断句模式，给它讲出来。也正因此，我之后对这两本书的讲，也就带了更多【我】的因素，我的主观性也就不可避免。如果可以，我建议大家最好去阅读以上推荐两本书的英文原版，CC和7 Keys，在亚马逊上就可以买得到。
之前我还写过一篇文章干货收藏 | 斯坦福的这项研究，打开了我这一年的亲子阅读！（点击链接，可阅读原文），大家可作为此篇的延伸阅读。
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