文／付瑞娟 图／杨姣，采访人提供
在一个初夏微凉的大风天，菁kids一行人来到北京顺义国际学校，见到了7位11年级学生。在十年级的时候，他们共同创作了中文话剧《社会之罪》，并完成了两次全校范围的公开演出。
《社会之罪》是一部反映社会现实的话剧，全剧分为四幕，演出时长约30分钟。创作话剧是11年级中文课实践的一部分，负责项目辅导的中文老师伍丹履告诉菁kids，“班上的学生是分成两组的，一组选择了改编剧本，这一组选择了原创。从选题、定稿、组建团队、修改剧本、排练演出，都是学生们独立完成的。”
敲定主题
作为国际学校的学生，接触的西方剧本比较多，对中文剧本的了解相对较少。伍老师说：“我带他们去清华大学集体观看《日出》，这个剧本很富批判性，对他们的震撼很大。他们发现，原来中国文化也有璀璨的明珠。这让他们对中国文化有了更深刻的认识。”
剧中女主角（好警察）的扮演者天雪说：“受到《日出》的影响，我们也想反思下自己生活的社会。”于是，天雪和炯宜将这部剧的主题确定为“突出社会中的黑暗”。主题确定后，7个团队成员一起来构思。每个人选定自己的角色，撰写自己扮演角色的台词。最终，由中文比较好的天雪、炯宜和清鹭来完成剧本的修改工作。
炯宜说，大家每个人选择了一个人物，选好人物后自己进行塑造，塑造的过程中互相沟通，设计这些人物之间的关系，比如，每个人物和两名警察之间是如何进行交流的，与他们之间的交流方式会有什么样的区别。
人物设计
作为学生，大家对现实社会的了解极为有限。如何创作一个突出社会现实的话剧，对他们而言是一个挑战。
伍老师表示，话剧中呈现的每个人物都有其社会原型。孩子们看了不少新闻和视频，也去采访一些人，通过这样的方式来了解社会现状。
瀚笙在参与创作这个剧本之前，看了相关的电影，从中得到些启发。他扮演的人物是一个为了个人利益而去抓人的“坏警察”。
天雪说：“我们设计的每个人物都来自不同的背景，我们希望能够在剧中更全面地呈现不同人群的声音和现状。”
逸凡表示，剧中的人物来自不同的家庭背景，有富家子弟，也有穷苦出身的人。“我们想通过这么大跨度的人物类型，来表达社会腐败不仅限于影响穷人或富人，而是会影响各个阶层的人。”
排练：宝贵的经历
作为学生，如何在剧中表现出社会角色应有的形象，是每个人必须克服的难点。
韩国学生佑晟说，对他而言，练习所扮演角色的语气是最难的部分。因为不了解所扮演角色在社会中的真实模样，佑晟在网上找了很多中文视频，通过这种方式让脑海中的人物形象鲜活起来。
剧中重要的一幕是警察审问犯人的场景。为了更好地表现，佑晟从网上找了不少警察审问犯人的视频，从他们的谈话方式和人物表情上找一些启发。佑晟说：“通过这样的机会，探索不同的中国文化，了解社会现状，让我对中国文化有了更多的理解，也激起了我对中国文化的兴趣。”
佑晟非常喜欢中国文化，也很喜欢说汉语。他说自己平时很少有机会和朋友或家人讲中文，他希望自己能像很多同学一样讲一口流利的中文。“话剧让我们有机会用中文来表演。我从中学到了很多宝贵的东西。”
谈到团队之间的配合，清鹭表示，他们中没有专门的人做导演，因为很多个场景都是警察在分别审问不同的犯人，没有上场的同学就可以辅助。
排练过程中，伍老师对孩子们进行了指导，告诉他们什么地方语气要变，哪里口气要说得更重一些。对天雪而言，演员如何让观众既能听清楚自己在说什么，又能反应出扮演角色的性格，是最大的难点。“作为一个年轻的警察，我很害怕上司，因此，我的声音就常常颤抖。但声音颤抖时，就很难被很多人听到。”
这些孩子们性格各异，有的活泼开朗，有的内向含蓄，有的健谈，有的羞涩。佑晟说：“我们每个人的性格都不一样，但在表演时，我们不能将自己的性格嵌套在人物的性格当中。”
伍老师说，团队间的相互支持也很重要。没有人会取笑谁，彼此间互相鼓励，相互促进。“在排练过程中，他们从一开始的胆怯，到最后完全放开，自信地表现自己。”
对比学习中西方文学
天雪原来在传统学校读过书，她回忆自己那时的中文课堂学习主要以朗读和回答问题为主。清鹭原来在美国上过的中文课则需要做大量的汉字练习。
她们觉得，中文学习和项目实践结合起来，让中文学习更加有效。通过话剧创作，不但中文水平得到提高，他们还真正体会到了文学的魅力。
深处国际教育环境中，孩子接触了大量的西方电影和文学创作，他们在接触中文作品时的感受也不一样。
佑晟说，自己读英文书时，主要读故事的梗概，而读中文书时，主要想发现主题是什么，作者在表达什么样的想法。
老师的话
伍老师：“在这次话剧尝试中，孩子们的收获很多。”
首先，孩子们对什么是文学有了更深刻的理解。
以前，他们对文学的理解大都停留在纸面上的，不够立体。现在，他们先去观察、体验一些社会现状，尝试用文学作品去表达。文学可以反应现实，改造现实。在这个过程中，孩子们也在思考，他们在社会中能够承担起什么样的角色，进而对社会做出贡献。孩子们学会观察生活，在司空见惯的生活中，发现出一些不一样的东西。这就发挥了文学反映现实，改造现实的作用。
其次，锻炼了孩子们的创造性。
孩子们都读了很多书，相对而言创造的少，需要从知识的层面，提升到自我创新的层面上来。整部剧人物的创造、环境创设以及对话的呈现，都是对孩子创造性的考验。
最后，孩子们的语言能力也得到了提高。
现有的剧本不是一蹴而就的，而是从不断的磨合、不断的练习中改进的。排练一次后，孩子们觉得这句台词可以换一种方式呈现。这个反复修改的过程，就是语言提高的过程。通过演出，孩子们的自信心都有提升，不但对自己的中文表达更自信，对自己的表现力也更加自信。
在课程设计时，“我们需要考虑，教给孩子的东西是否会对他们产生持续的影响。我们不应该只教对孩子现在有用的东西。在教学时，我们需要考虑，十几二十年后，教给孩子的东西对他们有没有持续影响。
天雪妈妈的话
通过排演剧目，孩子们走出课本，走出课堂，走向社会。相比之下，课堂讨论带给孩子们的体会远没有这么深刻。
排演话剧不是个人行为，需要团队成员们的共同配合和努力，这充分培养了孩子们的团队协作精神。每个人都积极做好自己的那部分，然后才能更好地支持队友，完成整个作品。
在国际学校学习和生活，英语是孩子们在学校里使用的第一语言。对于这些孩子而言，一个实用的收获是，孩子们将学习到的中文付诸运用，中文的表达和创作能力得到了显著提升。
就拿我的女儿天雪来说，在整个参与过程中反复修改剧本，反复练习。她平时在中文表达上不是特别自信，但通过这个话剧创作及演出的体验，孩子也有了很大提高。
我想，孩子未来走向社会所需要的各种能力，能在一个中文剧本的创作排练中得到综合锻炼，这就是一种体验式学习带来的教育效果。
《社会之罪》节选
人物
警察局长－在警察局的一个高职位的警察，五十二岁。
科林道•瑞斯－在警察局的一个低职位的警察，三十三岁。
【局长低头走进了瑞斯的办公室，读着手里的一厚沓纸——办公室是一个简朴的屋子，一张桌子，一把椅子。桌子上有一盏灯，一个咖啡杯，还有一张纸。】
局长：【没有抬头，读着手里的报告】喂，瑞斯！这些都是那些罪犯的报告。你看一看，把重要的内容写下来，整理整理。【抬头，东张西望】瑞斯？你在哪儿？这家伙，又不知道跑到哪儿去偷懒了。
【局长走向了瑞斯的桌子。他把报告都放在了瑞斯的桌子上，看见了桌子上的一张纸，把纸拿了起来】
局长：呦？这小子还给我写信?【开始读信】
“局长，这是一封告别信，下面的话，我已经忍了很久要跟你说了。我再也不想受到你的侮辱了，你生气，不用来找我，这次你是找不到的。我已经跟你跟了五年了，从这几年来，我可以知道你不是一个真正的警察，你是一个黑心的怪物。在你的命令下，你把我也变成了一个黑心的怪物……“
局长：【发火】这个混蛋，她怎么敢骂我？！不会找到她，哼，才怪。找到她我立刻就把她关进牢里。【又开始读信】
“警察是应该保护人民的，警察是公平的。在这个世上，警察是好人，他们管城里的法律，他们按照法律和规矩来保护里面的人民。但我们不是这种人。我们关在监狱里的那些人是无辜的，是被我们冤枉的。如果你有一点良心，就把它们给放了吧。难道抓好人把他当作罪人让您高兴吗？只有你才能改变一切，把正义维持下去。我希望你能改邪归正，希望你能做出正确的决定。
哦对了，如果你觉得你还能找到我，那你就错了。你读完这封信，我就死了。我的尸体可以在二楼的女厕所里找见。
我已经反思完了，我希望你也可以知道自己的错误，然后改正它们。
——瑞斯“
局长：【把纸弄整一团，扔到了远方，气冲冲地踢了桌子，坐在了椅子里，把头放在了手里】“警察是应该保护人民的，警察是公平的。”哼，装正经，没了他更好。
【局长离开舞台，舞台黑暗】
本来原载于菁kids北京9月刊
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