在AI爆发的今天，还有必要送孩子去学费昂贵的国际学校吗？

学校选对了还好，选错了——孩子的童年只有一次，还能回头吗？

身为父亲的Troy，被这种忐忑整整控制了24小时。

24小时里发生了什么？是什么让他从“怀疑自己做了错误决定”变成“悬着的心终于放下”？

我们走进这所学校，发现答案藏在三个细节里：一个孩子理直气壮地跟老师说出自己的需求，一间教室里长出的“北京国际酒店”，一群孩子用“饺子”学会的辩论。

这些看似“只是玩”的瞬间，藏着AI时代教育最不可替代的东西——也是判断一所学校值不值得的密码。

文、采 | Toni Ma

图 | 北京德威和受访者

#1，一个父亲忐忑的24小时

2025年8月，Troy开车送6岁半的儿子Aiden去上学，这是新学校新学期的第一天。父子二人一路上交流着心中的期待与兴奋。

“爸，你能答应我吗？在这上完一年，我就回原来的学校。”

Troy心里一紧。他意识到孩子前面在说“大人想听的话”，而最后这句才是心底对老朋友的眷恋、对陌生环境的不安。他开始怀疑自己是不是做了一个错误的选择。

身为知名跨国公司全球高级副总裁，做重大决定是Troy的日常。而那一刻，他最为忐忑。

第二天早上，同样在车上，Aiden说：“爸，我真的好开心。能不能在这儿再多上一年？”

Troy悬着的心终于放了下来。“这说明，第一天他得到了老师的关心、同学的陪伴，还有整个环境对他的接纳。他很快就融入了。”

Aiden的新学校，是北京德威学前部二年级（DUCKS Year 2）。

外在的名气无法打动Troy这类家长。他在南京长大，16岁赴英读书，在英国生活工作16年后回到中国。他太清楚“跨文化”的分量——不只是会说两种语言，而是能在两种思维方式之间自如切换。

这一次择校，他认真做了“功课”。两次校园探访，和不止一位老师交流——主班老师、音乐老师、美术老师。甚至在学校走廊里，他刻意观察清洁工和保安如何与孩子互动。

“我看他们脸上有没有笑容，眼神里有没有光，”Troy说，“那些老师和我聊天时，我能感觉到他们对自己所做的事有一种发自内心的自豪。”

打动他的，是那些细节：老师第一天就能记住孩子的名字，每天放学后Aiden都舍不得走，还有那个“第二天”在车上主动说出的话。

入学半年后，Troy观察到Aiden身上两个惊喜的变化。

一是学习习惯的养成。以前需要催，现在Aiden自己有了节奏——先吃东西，写作业，拉小提琴，形成了一套“自己的结构”。作业每天都有，量不大、频率稳，既巩固知识，又不让孩子抵触。

二是情商的发展。Troy每天接孩子时会在学校多待一会儿，看Aiden和同学在操场上玩。他发现处理小摩擦时，Aiden比以前更独立了，不再一有冲突就找大人“求助”，而是自己尝试沟通和化解。

“这些东西，”Troy说，“是AI给不了的。”

 

作者：Aiden W，Year 2，6

作品标题：《我们脚下的隐秘世界》
创作材料：布面丙烯
画作尺寸：约40 x 60厘米

今年初，Aiden凭借其充满想象力的作品《我们脚下的隐秘世界》在FOBISIA视觉艺术竞赛中获奖，不仅以6岁幼龄在全球视野下精准诠释了“隐秘的世界”这一主题，更以纯真的童心和独特的视角赢得了国际认可，为他的创意之旅写下了精彩的开篇。

当越来越多父母问：既然AI能教知识，那送孩子去学校的意义到底是什么？Troy的故事给出了一个朴素的答案：

学校不只是传授知识的地方，更是让孩子在真实的人际互动中学会“成为人”的地方——学会建立习惯、处理情绪、与人合作、理解文化、找到归属。而这些，正是5-7岁这个“关键学段”最应该打下的根基。

在这个意义上，北京德威DUCKS Key Stage 1所提供的，远不止是一个“好选项”，而是一个“必要的奠基阶段”。

#2“谁该吃饺子？”，一堂没有课本的辩论课

Mr Pawel Szych是Year 2的主班老师。我们到他教室时，正值体育课前，教室里没有孩子。

刚坐下，一个小男孩不知从哪儿冒了出来，径直走到Mr Szych跟前，仰头问：“What are you doing？” 然后提出要求：“Take me…… to the PE class, please.”

小男生不是找不到教室。他就是想让Mr Szych拉着自己的手，陪他走过那段路。

在那一刻，Troy所说的“归属感”，不再是一个抽象的概念。它是一个孩子理直气壮地走向老师，告诉老师自己需要他。

面前的Mr Szych满脸络腮胡子。2024年加入北京德威前，他在英国公立小学系统任教超过十年。他还是位“森林学校”老师——带孩子去户外，用树枝和泥土创造想象中的世界。

“没有固定玩法，”他说，“孩子们自己决定做什么，商量、合作、沟通。”

北京德威校园周边没有森林。他把目光投向操场角落的几棵树、温榆河步道边的一片绿地。他的教学平板里存着头天的照片：几个孩子用树枝和石头搭建“建筑群”，虽然没有水，但他们用木头摆出河道，嘴里模拟着流水的声音；一个小女孩捡起一根树枝，在水泥地上用力地磨——她在做一支箭。

“这就是森林学校的魅力，”他说，“没有预设的学习目标，孩子可以把游戏带向任何方向。”

我问Mr Szych，如果让你班上的孩子来描述你，他们会怎么说？他笑了，这个他还真问过。

“他们说，喜欢跟我上课时学了很多东西。但不喜欢我提高嗓门儿冲他们喊。”

他顿了顿：“我说，可有时候你们闹哄哄地不听我讲啊，我怎么才能引起你们的注意？孩子们说，你可以换种好玩的方式。”

于是他就改成了拍手。他一拍，孩子们就拍手回应。一个十多年教龄的资深教师，在六七岁的孩子面前，认真听取反馈，并据此改变自己。

所有看似严肃的学习，都可藏到“好玩”二字当中。春节前，孩子们看了一段视频：两位老师在激烈争论——谁该吃饺子？哪个班级该吃饺子？老师们争得“面红耳赤”，然后把问题留给了孩子。

“接下来的事特别有意思，”Mr Szych眼睛亮了起来，“孩子们用自己的语言，说出他们看到了什么。我们观察他们说了什么，然后带他们进入下一步：介绍‘事实’和‘观点’这两个概念，解释它们的区别。最后，孩子们自己进行了一场辩论。”

那个原本只是“看老师争论”的小片段，演变成了一场关于倾听、表达、论证和尊重的深度学习。没有一个孩子觉得自己在上“辩论课”，他们只是在热烈讨论一件自己真正关心的事——谁该吃饺子。

“这种学习，AI给不了，”他说，“AI可以告诉他们关于辩论的知识，但无法让他们在真实的互动中学会倾听对方、学会用事实支撑自己的观点、学会在争论后仍然做朋友。”

那个主动来需求帮助的小男孩，就是这种教育最好的证明。在Mr Szych的教室里，他感到安全，感到被看见，所以他敢在课间跑过来，理直气壮地伸出手。

Troy的儿子Aiden并不在这个班上。但听到孩子们用“事实和观点”辩论的那一刻，我忽然明白了为什么Troy会感叹Aiden的情绪更加成熟稳定。

因为在Year 2的日常课堂上，孩子们正在用最好玩的方式，学习着一件严肃的事：分辨事实和观点，练习倾听和表达，学会在争论后仍然尊重对方。

这些，不正是情绪成熟的核心吗？

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#3，一间教室里长出的“北京国际酒店”

这样的成长，并非从Year 2才开始。在北京德威，每一个孩子都要先走过另一个阶段——Year 1。那里，是独立与情感的第一道门槛。

主班老师Ms Lauren Evans的Year 1教室一角，整个学期都是一个不断扩张的 “建筑工地” 。临近期末，一座 “大酒店” 基本完工。有前台、客房、保安，甚至有用积木搭出的电梯。孩子们用纸片画出房间号，贴上标签，分配角色，讨论谁住哪一间。

“这一切，都因为一个孩子假期去了上海，”Ms Evans眼睛发亮，“他回来告诉我去了一个特别高的楼。我们查到了世界最高的那些建筑，孩子们开始对高楼产生兴趣，然后在教室里用各种材料搭楼。”

兴趣越滚越大。孩子们读绘本时发现书里讲的是酒店，于是他们在教室里建起了酒店。从“上海高塔”到“东京国际塔”，最后变成了“北京国际酒店”。

“不知情的人走进教室，一定会说，这乱七八糟的是什么？”Ms Evans笑着说， “但退后一步观察，你会惊叹：孩子们自己去研究，去获取知识，去运用……他们完全是自发的。”

Ms Evans邀请校长来看这个项目。孩子们带他参观 “北京国际酒店”，讲解每一部分。校长看得目瞪口呆。

校长来看这个项目

“孩子们学到的东西——数学、词汇、英语写作——都从一个兴趣的火花里长出来，”Ms Evans说，“我们不是在教‘建筑’，而是孩子们在‘建筑’的过程中对话、探索，好奇心跟着项目一起长大。”

这个过程中最重要的，是那些真实的互动：商量角色时的争论，合作搭建时的妥协，给酒店命名时的创意，向校长介绍时的自豪。这些，都是AI无法给予的。

“没有什么能替代人际接触，”Ms Evans强调，“尤其是小孩子。他们需要眼神的交流，需要从脸上读懂情绪。AI永远做不到这一点。”

二十多年教龄，七个国家，她是新加坡德威的创始成员之一，太了解这个年龄段的孩子。

Ms Evans和她的学生们

有的家长热衷于让孩子提前学习、甚至超前学习，以为这样能“赢在起跑线”。Ms Evans说： “从情感上看，这些孩子反而可能处于劣势。而且这种差距不会消失，只会越来越大。学业上孩子或许还能应付，但真正让他们挣扎的，是社交和情感。”

“到了青少年时期，当他们需要独自面对这个世界时，那种成熟度才是真正需要的。如果过早push他们，反而是在害他们。”

情感上的准备，比年龄上的提前更重要。

而Year 1，正是这种准备最关键的节点。

“从Reception到Year 1，独立性的要求是巨大的跨越，”Ms Evans说，“在Reception，很多事情有成人支持。但在Year 1，孩子第一天来就要自己负责书包、洗手间、在不同场所之间转换。我们不会每件事都牵着他们的手。”

对于五六岁的孩子，这种独立是巨大的挑战。

但很多家长也需要“被教育”。“有不少家长真的不知道该怎么和孩子玩，”她笑着回忆，“我必须在教室里教他们。我说，你需要学会和孩子一起犯傻，因为孩子需要你犯傻，而不总是端着。”

“笑声是最好的良药。当你笑完之后，才能重新集中注意力。你得允许他们玩。”

这种“玩”，在Ms Evans的教室里，从来不是浪费时间。那些看似“只是玩”的瞬间，其实都是学习——学习成为一个人。

采访结束时，我问Ms Evans，如果对年轻家长说一句话，你会说什么？

她几乎没有犹豫：“享受他们在这个年纪的样子。享受他们五岁、六岁的样子。因为转眼之间，他们就十三岁了。所以，让他们做孩子，让他们玩，让他们自然地、好奇地、开心地玩。”

就像那些在教室里建“北京国际酒店”的孩子——他们在真实的世界里，真实地与人互动，真实地处理冲突，真实地创造属于自己的故事。

而这些，正是AI永远无法替代的。

#4，当汉字是一幅画

这样的“真实”，不只发生在英语课堂上。对于北京德威DUCKS里那些来自中文母语家庭的孩子来说，还有另一层“真实”需要去探索——那就是他们的母语，中文。

Ms Laura Lu是DUCKS中文主任。从事国际教育中文教学十余年，她接触过各种语言背景的孩子。在她的中文教室里，我们聊起一个很多家长都会问的问题：AI翻译越来越强大，为什么还要花这么大力气学中文？

Ms Laura Lu, DUCKS中文主任

“我们很多孩子来自中文母语家庭，”Lu老师说，“家长对中文的期待很高。一方面，这关系到孩子的文化根基；另一方面，也关系到亲子纽带——如果孩子中文不够强，将来和父母沟通就会有隔阂。”

这让我想起Troy。他自己在两种文化间穿梭十六年，最清楚“跨文化”的分量。他和Aiden在家坚持说中文。

“语言是思维方式的表达工具，”Lu老师说，“一个人中文好或英文好，不是词汇量多少，而是他能用这种语言表达出有意思的内容。根本在于思维发展，而不是此消彼长。我们最怕脑子空空——没有内容，辞藻再华丽也是空洞的。”

那些看似和语言无关的事——辩论、搭酒店——其实都在为语言打基础：发展认知，学着表达。

那DUCKS的中文课怎么教？

“拼音是Year 2春节前后才开始学的。”这个时间点和公立学校不同，是精心设计的。

“有两个原因，”她说，“第一，避免和Phonics混淆。孩子从Reception开始学Phonics，到Year 2对字母发音已很熟练，这时引入拼音，反而能用Phonics技能拼读拼音，学得更快。第二，拼音是工具，但用不好就会成为拐杖。有些孩子一旦拼音熟练，就只看拼音不看字，识字量毫无增长。之后回头认字更痛苦。”

Ms Lu 教室里的 Phonics墙

所以DUCKS先让孩子积累识字量，再引入拼音。“我们先走最正确的路，而不是最容易的路。”

她还提到，这里学拼音的目的和公立学校不同——不是为了自主阅读，而是为了打字输入法。到了小学，孩子们用拼音打字输出想法，拼音才真正“用起来”。

那孩子不写字了，怎么记住汉字？

Lu老师笑了。“孩子认字，是把汉字当‘画’来认的。”

她举例。“朋”和“友”，十个孩子九个搞混——俩字都很简单，放一起认识，拆开就不认识。但复杂的“藏”，孩子反而一眼认出。“因为‘藏’长得特别，像一幅画。孩子一看就记住了。”

这就是象形文字的独特逻辑。让孩子把汉字当画来认，更有趣味，更少负担。

听完Lu老师的讲述，我理解了Troy说的“扎实的中文基础”。那不是提前学多少字、背多少古诗，而是在合适的年龄、用合适的方法，让孩子对语言建立起真正的认知和亲近感——让中文成为他表达思想的工具，就像Mr Szych的孩子们用英语辩论，Ms Evans的孩子们用自己最熟悉的语言建酒店一样。

而这一切，都始于一个朴素的理念：让孩子先走最正确的路。

就像Troy在车上听到的那句话：“爸，我能再多上一年吗？”——这背后，正是这些看似“只是玩”的瞬间，在悄悄长成孩子心里最稳的依靠。而北京德威所做的，不过是让孩子先走最正确的路。