在这样的角色变换中，孩子建立了换位思考的能力，同理心和合作意识也自然而然地被渗透了。
文｜晓谈 图 | Nicole Adams
本文授权转载自微信公众号“温哥华故事妈妈”
（ID：Storymamavancouver）
从女儿读幼儿园开始，就经常会听她提到”Big Buddy”两个词。比如：
“我今天打不开午餐盒，是我的Big Buddy帮我打开的。”
“今天Big Buddy给我们讲了一个笑话，太好玩了！”
“我可以看《Harry Potter》电影吗？我的Big Buddy说她看了Harry Potter所有的书和电影！”
“妈妈能给我买一双系鞋带的鞋吗？我的Big Buddy的鞋子有鞋带。”
Buddy文化，也就是结对子文化，在北美的教育实践中十分常见。从小学到中学再到大学，都有各种各样的Buddy项目。图书馆和各类公益组织，也常常会给孩子们设立Buddy。在这些项目中，通常由高年级和低年级的孩子结成一对一的伙伴，高年级的孩子叫作”Big Buddy“大伙伴，低年级的孩子叫做”Little Buddy”小伙伴。
01
Buddies协作的手工课
在女儿的学校，每个孩子都会有一个来自不同年级的Buddy。Big Buddy通常会陪Little Buddy一起午餐、阅读、协作完成手工项目或参加户外活动等。
不久前，我作为义工家长去协助女儿班上的圣诞手工课，见识了一群Buddies互相协作的场景。老师解释说，由于这次的手工课要用到针线，她考虑到很多二年级的孩子可能是第一次使用针线，所以把这个课程选作了和四年级的Big Buddies合作项目。
在上课前，孩子们就已经围坐成一个大圈，每个孩子旁边都留出了一个位置，等待Big Buddies到来。据说Buddies在开学时就彼此认识了，经历了几个月的合作之后，孩子们彼此之间都比较熟悉了。等四年级的孩子到齐之后，大家很快就找到了自己的座位和伙伴。
手工课的内容是将棉花糖和彩纸用针线串起来，再挂在小树枝上，是一种传统的圣诞装饰品。
据我的观察，孩子们都是独立完成自己的手工，低年级的孩子动作会相对慢一些，但是高年级的孩子不会在这个过程中去“命令”低年级的孩子，低年级的孩子也不会因为自己的“笨拙”而依赖大孩子来完成任务。在给丝线打结或绑树枝的时候，两个伙伴会彼此协助一下。
课堂上，还有一个来自七年级的小摄影师，给大家留影。完成手工后，每个作品上都会写上两个孩子的名字。
两个buddies一组共用材料
Buddies完成的作品展示
02
学校Buddy文化是一种“小社区”文化
维基百科里记录，Buddy体系的出现最早可以被追溯到1942年，指的是两个人组成一个单元，在互相监督和协助下完成一个任务。后来，它被广泛应用在美国军队、孩子们组成的童子军、教会、公司、学校等。结对子的方式很灵活，可以是年长的人和年幼的人结对子，可以是老生和新生结对子，也可以是经验丰富的职员和实习生结对子等。
意大利经典电影《天堂电影院》里，多多是个古灵精怪的孩子，而艾费多是“天堂乐园戏院”的放映师。因为热爱电影，他们一老一少成了一对忘年交，其实也是一种深厚的Buddy关系。这种Buddy关系，对小多多和艾费多的人生都产生了深刻的影响。
《天堂电影院》
关于Buddy文化给学校带来的正面影响，已经有很多相关的研究了。北美很讲究建立社区文化，而Buddy体系是建立学校小社区文化的一个重要方式。
我们国内的教育，常常以班级作为一个小集体，我们对班集体有着强烈的归属感，而对于不是本班的孩子，总觉得隔着一层墙。
而在北美的学校，强调个体的独立性。每学年虽然有一个固定的班级，但是换了一个学年之后，不仅换了老师，班级的同学也开始在全年级内重新组合。因此，孩子没有班集体的概念，孩子作为个体，可以选择不同的朋友圈。
而学校的Buddy体系，让孩子还可以认识其他各个年级的人，并且通过互相合作，孩子们能接触不同的课堂，在不同的教室里走动。
这种自由性和包容性，正是加拿大学校小社区文化的一个体现。通过学校小社区文化，在一定程度上填补了孩子们“集体感”的缺失，增强了归属感。
还记得罗大佑在《童年》里唱道：“隔壁班的那个女孩，怎么还没经过我的窗前……什么时候才能像高年级的同学，有张成熟与长大的脸。”
这种感觉，住在北美的孩子估计无法体会了，套用一句话，大家都是朋友嘛。
03
做Buddy培养孩子的同理心与合作意识
女儿今年的Big Buddy，是一个来自韩国的四年级女孩。她们在第一次见面时彼此会有“面试”，了解对方喜欢的颜色、书和电影等等，女儿因此对韩国人产生了兴趣。和他们一起午餐的Big Buddy，是女儿班上同学的哥哥，由于常常一起午餐，她的哥哥认识了妹妹班里所有的孩子。
小孩子在和大孩子的相处过程中，往往能收获来自同伴的榜样力量，并且常常能从大孩子那里学到新的东西，获得帮助和支持。因此，我们很容易理解小孩子喜欢Big Buddy。
但是，对于大孩子来说，他们有必要和更小的孩子相处吗？
答案是肯定的。和小孩子在一起，能够培养大孩子的责任感、价值感和同理心。
曾经与一个西方老师聊天，他在一所著名的私立学校任教多年。他说他教过许多来自中国家庭的孩子，发现有很多孩子都非常聪明，也很优秀，但是他们大多缺乏同理心。
同理心，简单说来，就是换位思考和共情的能力。他认为缺乏同理心的孩子难以真正地建立合作意识，这一点成为了这些孩子在团队合作项目中的短板，阻碍了他们与本地文化的融入和进一步的成功。
事实上，反观我们的文化和教育理念，同理心的培养确实是我们缺失的一个部分。
虽然开放了二胎政策，但是大部分孩子还是独生子女的状态，他们在需求方面受到过多的关注，缺乏机会去倾听别人的需求和声音，更不用说换位思考的能力。
在教育方面，我们也习惯了无时无刻不在的竞争，习惯了“丛林法则”的思维。各种考试和竞赛排名在一次次的强化“输赢”的概念，但是对培养孩子的同理心和合作意识方面，无论是大的教育环境还是小的家庭环境，我们的引导都还明显欠缺。网上常常爆出熊孩子在公众场合的闹剧，以及二胎家庭由于孩子争宠发生的悲剧，都是孩子缺乏同理心的一个表现。
可以想像，一个在幼儿园时期就开始和Big Buddy一起合作的孩子，会更乐意在长大后去做一名Big Buddy。一个曾经得到过同伴支持和帮助的孩子，会更乐意与比他弱小的孩子合作。在这样的角色变换中，孩子建立了换位思考的能力，同理心和合作意识也自然而然地被渗透了。
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