“作为图书馆管理员，我每天的工作都不一样。有时候，一大早我就很忙，很多孩子会走进图书馆，来这里朗读或是查找书本，我会帮助他们找到需要的书。另外，我们还会和老师们一起，参与到他们的备课会议中，给他们提供教学、布置作业的想法等，协助他们做学习计划。我们也会走进课堂，给孩子们上信息检索课，和他们一起做各种活动。” 采访伊始，启明星双语学校图书馆小学部管理员Danny在谈到他的工作时如是说。
而负责初中部的Emily，除了图书馆的日常管理外，她还会给初中生们教授一门 “咨询课”。这是一个小规模的聚会，每天早上，她和几位老师、学生在图书馆见面，一起做一些有意思的项目。目前，几个初中部的学生正在做一本 “中学部指南”，来帮助初一新生了解初中的学习和小学有什么不同。在这个过程中，Emily会帮助孩子们学会如何采访其他学生、如何抛出问题、如何举例，以及检查他们做的工作。
同样有过教师工作经验的两人，对于图书管理员这份工作的理解和热爱，都源于他们为孩子们的学习提供帮助的热情。Emily早年是教授社会科学的老师，转行做了图书管理员后，在帮助孩子们接触、理解、分析各类信息的过程中，获得了更大的职业乐趣。而Danny则是借力于计算机系的教育背景和多年从事英语教学的经验，通过图书管理员的身份，将图书检索和信息搜集的能力，以及自己对文学的热爱传递给学生。
阅读，要不要分级？
目前，启明星有一个图书馆，馆内有适合幼龄学生的幼儿硬纸板书、故事书、绘本，还有适合小学及初中生的绘画小说、章回小说、非小说类书籍等，以及供家长阅读的书。
很多学校的图书馆会把中英文书分开摆放，但在启明星的图书馆，他们按作者和书名，把英语和中文书摆放在了一起，目的是督促孩子们挑战自己的双语阅读能力。比如，有个四年级的小朋友，读完了英文版的前四卷《哈利·波特》后，因为图书馆里只有中文版的后几卷，她索性把后几卷也读完了。“孩子们在启明星接受的是双语教育，所以语言不是障碍，兴趣会促使他们挑战自己，阅读中文版。这也是为什么我们把它们并排放在书架上，随时供孩子们阅读。”Emily说。
针对不少学校采用的AR（Accelerated Reader）分级阅读系统，两位管理员有着不同的见解：“我们并不提倡给书分级。因为我们不想孩子们把自己的阅读限定在一个等级里，我们希望他们能够对书籍保持开放的心态，有勇气挑战自我。就算有些书相对于他们的阅读水平来说比较难，他们也不用对此感到气馁。”
当然，不提倡分级不代表给孩子们看的书是杂乱无章的。在实际的教学中，启明星的老师采用“Fountas”和“Pinnel”导读系统来给英文书分级。这个系统按字母顺序来分级，共有“A-Z”26个等级。每个级别有一个测试，老师们会在课堂上对孩子们进行阅读水平测试，并以此为依据，给孩子们制定阅读提升计划，提供个性化的阅读辅导。这样一来，学期末的时候，就能够量化和评估孩子阅读能力的提升。
“虽然我们会采用分级系统来考察学生的阅读能力，但是在图书馆，我们不提倡在书上做相关的级别注释，因为我们希望孩子们能够无压力地浏览图书，通过兴趣来选择自己想要阅读的书籍。”
在探讨为何中文书没有分级系统时，Emily也分享了自己的观点:“英文书的分级受很多因素的影响，包括书的字数、单词的难度、引用词的数量等等。但是汉语中并没有明确标示出哪些词是在哪个学习阶段必须掌握的，所以给中文书分级很难。”
鉴于中文书不易分级的特殊性，他们对于中文书的选择和推荐，主要依赖于各年级的中文老师。“因为他们比较了解孩子们的阅读水平，也比较能够推荐适合孩子们阅读的书目。”Danny补充道。
教孩子读书，是不是越早越好？
其实，很多孩子们的阅读，从婴儿时期就开始了。父母的胎教、对着牙牙学语的孩子讲故事、睡前陪孩子看书等等，都是在潜移默化中带领孩子读书。很多父母对孩子的早期阅读十分关心，却不知该如何下手。
“幼儿园的孩子们，我建议最好是从图画书开始阅读。阅读的时候，不要过于关注文字的掌握，而是以图片为主导。家长也好，老师也好，在带领孩子看图画书的时候，试着让他们通过图画猜测故事的情节，自己组织语言来讲故事。孩子们可能识字不多，但他们看得懂图画，在这个过程中，他们也许不经意间就学会了一些以前不懂的词语。”Emily说。
“不过，我们的很多学生在来上幼儿园之前就已经开始阅读了。有些孩子的阅读能力甚至可以比肩二、三年级的学生了。面对这样的学生，你也希望能够带领他们挑战自我，提高阅读水平。”Danny补充。
“我们希望，孩子们能在一年级的时候就掌握专业的阅读能力和方法。”Emily说。那何为“专业的阅读”呢？“我们有一个标准阅读测试，叫做 ‘WIDA’。在每个学期开始的时候，我们会让孩子们参加测试，判断他们的阅读水平。而孩子们的阅读能力的进阶和指导，则主要是在任课老师们的教育下完成的，尤其是年级比较小的孩子们，老师在课堂上会花更多的时间在这些方面。作为图书管理员，我们主要的工作是协助他们找到课堂需要的书籍和工具等。”
朗读，让孩子爱上讲故事
在启明星，老师们非常重视用讲故事的方法来激发孩子们的阅读兴趣。最常见的教学方式，是一个被称作 “朗读时间”（Read Aloud）的趣味阅读课。通常是一大早，或是孩子们来图书馆上课的时候，Danny会选择一本到几本图画书，孩子们围坐在他周围，听他声情并茂地将故事朗读出来。
Danny说，“带着孩子充满激情地朗读一本书有很多好处。除了故事本身外，老师在阅读的时候，能通过声音、语调、口音、戏剧化的表情等，将更丰富的信息传达给孩子们。孩子们听完故事后，还可以自己选择感兴趣的书来阅读。
更多的时候，孩子们也会在图书馆互相给对方朗读。Danny告诉我，有一个叫Vanessa的幼儿园小朋友，小小年纪就读了不少书。每次来图书馆的时候，她就会拿本书，在其他小朋友面前扮演“朗读老师”的角色，大声给他们讲书里的故事。那情景，可爱极了。“尤其是刚刚开学那会儿，很多幼儿园的小朋友都不太会读书，所以她就起了带头的作用，激励了其他小朋友一起读书。”Danny笑着说。
与传统的图书馆要求绝对安静不同，启明星的图书馆是一个开放的空间。Emily说，“过去在人们的观念里，图书管理员是信息的 ‘保护者’，在需要的时候给予读者。如今，我们的角色是一个提供接触信息的窗口。为了实现这个功能，图书馆的空间利用需要更加自由和灵活，有的时候，它是一个供读者阅读的安静空间；有的时候，它又是一个举办学习活动的场所，相对吵闹一些。只要是为了学习，图书馆可以变换成任何一种场所。”
Danny Glasner
启明星双语学校小学部图书管理员
Emily Johnson
启明星双语学校图书馆协调员、初中部图书管理员
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