文: 竞波 图: 北京乐成国际学校提供
“我相信没有一所国际学校会承认自己是贵族学校的，这些学校的价值观以及规划远景都很正统，都是想认认真真地做教育。民间需要一批人，认认真真的把教育办好，把国际化的理念从下往上传递。”
菁kids：谈谈您的成长经历吧。
王燕：我是20岁上了大学才开始学英文的，很有危机感，一直不敢放松学习。
我性格很泼辣。毕业后留外语系工作6年，后又调到教育系做管理工作。到30岁，觉得懂得太少，一直这么干下去会成为一个很能干但目光短浅的干部，于是申请到美国哥伦比亚大学教育学院留学。
当时我是第一个申请哥大教育管理专业的中国学生，连TOFEL成绩都没有，自己写essay，讲在中国的教育体会，还有为什么想学这个专业等。材料发过去就录取了，免了一半学费。我身上带了不到100美金，到美国第三天就开始打工，挺苦的，打工之余还有很多书要看，要拿出自己的想法。美国的教育理念是你没有自己的想法就不要来读这个书。后来拿到了教育管理和高等教育两个硕士学位。
菁kids：看来您很早就决定回国工作了。
王燕：是的。我也想过继续在美国读博士。但美国做教育专业的论文，要求很多当地的实践经验，我没有，我也想把学的东西带回国内，于是在90年底，回到北京，在教育部做了两年。世界银行在找一位总管中方员工而且英文交流能力好的负责人，我就去了，一做就是7年。很辛苦，行政管理，财务，人事，国内国外交流等等，在那个年代没有人教，自己摸索着来。我所有的本事都是在这几年里学会的。
从世行出来就加入北京京西学校，担任校务部主任和行政副校长，一干就是十多年。当时国内还没有机构来认可国际学校的资质，我就说服教育部，引进了三四家机构，和教育部的机制融合，把认证体制引到国内来。这个认证的工作我现在还一直在做。我的特点是要做就做到懂行，不断地学习。所以我现在对国际教育体系很熟悉。
我一直也想为国内教育做点儿什么，三年前加入了北京乐成教育研究院。
菁kids：您的“危机感”和不断学习的能力是源自国内教育还是留学经历？
王燕：都有。我们那个年代，尽管很政治化，但还是强调实践，强调自主学习的。那时候总觉得自己没学够，不敢放弃任何机会。
哥大教育学院教授了很多被实践证实的具有深远影响的经典理论，这是美国教育的长处，也让我受益终身。
菁kids：这些经典理论是如何影响您的？
王燕：比如个性化教学，其中强调要在课堂里给孩子教授大概念。如果给孩子讲青蛙，仅仅是讲青蛙的话，孩子可能收获不大，但是要引伸到青蛙也是一个生命，生命的共同体又是怎么一回事，这对孩子的影响就深远得多。国际学校就在培训老师这个理念，如何从一个话题引伸到一个大概念，然后反过来又从大概念落到细节上。
哥大的很多观点对我的影响是持续二三十年的，这就是理论的作用。在孩子身上也如此。为什么老说中国教育会失败，因为国内教育总让孩子关注在小东西上，能记住就好，孩子就是背，出门就忘了。为什么中国家长追捧国际学校？他们关注的就是如何教孩子。比如讲到马可波罗，国内的课堂里就一定要记住年份地点等一些细节。而在国际学校，孩子被要求去设想，如果你是马可波罗，让你去发现美洲大陆，你怎么做到，如果你是水手，会怎么去到达目的地，让孩子从各个角度敞开思路。这样的讨论孩子会永远记得。这些都是我在哥大的时候学到的。
菁kids：在乐成举办工作坊和论坛的想法是？
王燕：现在一提到教育国际化都会想得很热闹，要不要有个国际日啊，加西餐啊，这都是表面的东西。很多学校有国内部和国际部，他们之间是完全不交流，没有互相学习的。
我在乐成教育中心就想把这个交流做起来，把国际学校教学中的一些代表性的最新的东西，比如说日常的教学活动，还有认证评估，整合成理论，请专家来讲，来推广。我们几乎每个月都有论坛，平时还有工作坊。
国内学校和国际学校互相并不知道对方的水平怎么样，怎么样备课、教学，国际学校的老师会认为国内老师除了考试就是考试，不会别的；国内老师会觉得国际学校的老师除了好玩就是好玩，也不会别的。当他们在一个工作坊里讨论的时候，就会吓一跳。
国内老师在理论上其实很厉害，谈到教书育人能讲得一套一套的，但是理论与课堂教学脱离，缺的是灵活度和方法。因为国内老师承担很多任务，收入也和考试成绩挂在一起，所以就变得每天上课就是为了生存，很功利。另外，国内学校把教育简单归为学科。课堂教学应该是有深远意义的，不是只为了某学科的考试。如果只放在学科上，就是失败的。教育的重心还是对人的教育。
所以很多家长不惜花大本钱，把孩子转到国际学校。但是到了国际学校，中国家长也搞不懂，总纠结在“我的孩子为什么每天都这么轻松呢”，怕孩子没学着东西，很着急。我认为国内的家长不太明白什么叫“孩子学了东西”。国内的考试是硬性指标，而国际学校会从几个方面去衡量。我们在这方面也会为家长举办一些论坛。
菁kids：在工作坊或者论坛里，您觉得对国内老师最有冲击性的是什么？
王燕：真的就是理念上的转变。比如说一位老师提到：国内课堂很喜欢在考试中留附加题，每次也都有孩子会做。参加了工作坊之后，他开始觉得这不公平，老师凭什么把学生分成三六九等呢，于是决定取消自己考试里的附加题。这就是工作坊给这位老师带来的启发，他的理念在转变。附加题在国内是很普遍的，同一个班里的孩子被分出高低，这其实会打压孩子的积极性。但是很多老师还没有意识到。
我再举个例子，有一个国际学校的孩子，他妈妈很担心他学得不扎实，就千方百计把孩子转到了一个著名重点学校。有一次学校办讲座，他和一个马来西亚同学想去听听。到了讲座门口，老师说，他可以进去，而那个马来西亚同学因为成绩不够好，不能进去。马来西亚同学已经见怪不怪，无所谓，而这个孩子，他在国际学校接受的价值观是不能允许这样做的，于是和老师争了起来。老师一向如此，就坚持，一直闹到校长那儿。这个孩子后来又回到了国际学校。之后，那位校长和我聊，开始还表示不理解，聊着聊着突然他就懂了。是啊，这种行为背后传递的价值观是有问题的，怎么能教孩子谁比谁高一等呢。可见，对这个问题的敏感度是很多国内老师还没有的。而这个孩子，在国际学校只上了一年，就把价值观的底子打得很扎实，这证明他在国际学校还是有收获的。
有些国内学校爱作秀，比如学校简介上写，占地多少亩，有多少校舍，藏书多少，然后呢，so what？对孩子有什么影响？回答不了。比如图书馆，国际学校的图书馆是和教学紧密联系在一起的，是校园里最棒的课堂。而国内学校的图书馆是封闭的，完全和教学无关，但还是要说藏书量有多少，尽管没人去看。这就体现了两种完全不同的教学理念。还有学校为了藏书量达到一定的数字，由于预算不够，就买盗版书。这样传递给孩子的价值观就错了。教育失败就失败在这类事情上。
再比如，现在很多老师都在问，如何培养孩子的创新能力。国外专家就很诧异，创新能力孩子本身就有，老师只需要保护不打压就好了。我们的老师要培养好的氛围。国际学校的孩子，上课没有手背后坐好的，趴着坐着满地都是，你认为这纯粹是好玩吗？不是的。孩子的整个身体都是放松的，细胞是开放的，思路就出于最活跃状态。如果看不得孩子有任何不一样的举动，一动就批评，那就是在打压孩子，不允许孩子有别的想法。这样教育出来的孩子就只能是标准件。我们想让老师理解，他们是可以让孩子有自己想法的。
菁kids：您认为国内教育的出路是什么？
王燕：从民间机构的角度出发，我认为民间需要有一股正能量，来呼应教育的改变。目前这种力量还不够，社会的关注点还是比较功利。一讲到国际教育就想到贵族，出国，高学费，没想过国际教育有什么优势。如果认为国际学校就是贵族学校，这在价值观上是有问题的。我相信没有一所国际学校会承认自己是贵族学校的，这些学校的价值观以及规划远景都很正统，都是想认认真真地做教育。民间需要一批人，认认真真的把教育办好，把国际化的理念从下往上传递。但是这个改变不会是很快的。
政府需要对这样的学校给予认可，支持他们发展。政府首先要关注的是教育的公平问题，民间的力量可以更关注一些好的价值观，引进一些正统经典的教育理念。
菁kids：看起来有三个不同领域的人群来参加论坛：学校管理层，一线老师，还有教育部政府官员。您希望论坛能对他们分别产生什么影响？
王燕：我们没有期待一个结果，我们希望大家的思路是敞开的，不收口。参与者听完之后，可以自己去想怎么做，我们不去检查。我们的目标是，花5－10年时间，提升大家的认识度，培养意识。至于你接触到的新东西，是立刻就在课堂用，还是10年之后再用，那是你的事，你是赞同或者反对，都是你的事。老师们可以尝试自己喜欢的方法，有了效果，也可以试另一种。
很多老师是自己报名来的，很积极。国内有很多培训，老师们几乎是签了到就走，或者就坐那儿玩手机，批改作业，不太认真听。但到了我们这儿，他们很兴奋，很认真。有个南方城市一直送人来，来一次要坐5－6小时的动车，听两天的课又回去，刚开始老师们觉得别扭，后来听上瘾了，抢着来。一线老师是很愿意学习新东西的。但很多东西到了有些校长那儿就停住了，没有能传给一线老师。
一些政府官员也会来。他们的水平很不错，思想很开放，不是抗拒性的。曾经有一位朝阳区官员连着听了一年的课，很认真地听，发言也特别积极。之后，区里所有从他手里推出来的文件，就显得很不一样了。
菁kids：最后，您对自己做为母亲的评分？
王燕：我儿子很有主见，我很满意。他觉得我做妈妈还是合格的，还鼓励我分享经验。
本文原载于《菁kids》十二月刊
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